发展性教学评价在初中数学练习中的应用.pdfVIP

煮和卿：- 发展一哇教学评价在裥中数学练莎中的应厕 ◇昆明市第十中学 牵 蕊 练习是数学教学必不可少的一个有机组成部分。学 的也只有40．35％，等待老师辅导的有49．3％，而对于作 生通过适当的练习，掌握基础知识和基本技能，提高对 业中存在的错误只有24．76％的学生能自觉地进行分 数学思想的认识，优化思维品质。初中数学练习，通常 析、纠正。 包括课堂练习、课后练习(作业)和常规的测试(如小测 3．测试 验、单元测试)等。无论是课堂练习、课后练习还是单元 经调查，47．62％的学生在测试前没有复习的习 测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。 惯，49．52％的学生表示有复习，但只不过是蜻蜓点水 发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下。 地看看定理例题求个心理安慰，能真正肯花时间整理 以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和 知识的学生还不到3％．测试后，更多的学生是注重解 教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对 答的对错或得分情况，并没有重视寻找出错的原因。 课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。 =、在初中数掌练习中应用“发展性教学评价“的 在数学教学过程中，反馈渠道越畅通。处理越及 操作方式 时．教学评价就越能发挥其促进学生发展的作用。教 1．应用程序 学成效就愈大。 针对上述情况，我在指导学生练习的教学过程中 下面以本人任教的两个班共105名学生为例，阐 采用以下程序： 述如何在数学练习中切入发展性教学评价的应用。 习题设计等级化一对练习中的问题归因归类一 一、学生对待练习中存在问题的处理情况调童 培养学生自主学习的能力一测试评估多元化。 被调查的学生在小学时成绩处于优等的有 2．操作方式 57．4％，处于良好的有35．2％，但升上初二后．数学成绩 (1)习题设计等级化．为评价提供合适的素材。 能保持优等的只有23．1％，处于良好的有38．5％． 对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步 1．课堂练习 训练题。可根据课程标准和各层次学生的学习情况。制 调查表明，有55．8％的学生表示堂上练习有助于 定A、B、C三类分层练习题．A类是必做题．题目与教 理解和巩固知识；19．2％的学生表示堂上练习可有可 材中的示例接近。着重于基础知识、基本技能的训练， 无，关键是听好课；25％的学生则表示堂上练习的形 满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目 式应多样化。 条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的 大部分的学生知道专心听课，积极思考，多做练 习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、撂求 习是学好数学的重要方法。但是，只有少部份学生认 最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做．其余 为做练习并不仅仅是指动手解题．对知识作小结。也 学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题．涉及知 是一种练习。 识面较宽．解题的方法具有一定技巧，着重于培养学 2．作业 生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水 学生通过作业，可以看到自己学习的效果．检查 平的学生选做。 自己是否达到了预期的目标，还可以巩固和强化学习 针对初中学生的年龄和心理特征．鼓励更多的学 效果。