以生为本实践教学评价方法的实践与应用.docVIP

“以生为本”实践教学评价方法的实践与应用 隋树杰 仰曙芬　尹作娟 [摘要] 目的 比较分析学生、教师、督导三方对教师实践教学质量的评价结果，从中发现问题，为完善教学评价提供借鉴。方法 采用自设的评价标准对10名教师实践教学设计讲授进行三方评价，对得分进行比较。结果 对10名教师中7名教师的评价基本一致，对3名教师的评价存在较大差距。结论 学生和教师参与教学质量评价，有利于调动学生和教师广泛参与教学、关心教学的积极性，有利于促进各项教学改革的顺利开展，有利于提高学生的主体意识和评判性思维。 [关键词] 学生；实践教学；教学评价 “以学生的发展为本”一直是被我国教育理论界和实践界首肯的基本理念，它立足于学生的学习与发展，支撑教师的教学设计，促进学生的尝试发展[1]。护理实践教育观念是以学生为主体，以“整体人的健康”为中心，将传授知识、发展能力与培养素质相结合，重视人文精神教育，拓展并创新教学方法[2]。基于这种认识，我院经过实践与积累，构建了由教学督导、管理干部、同行专家、教师及学生共同参与的五位一体的课堂教学评价体系，对提高教师的专业能力和学生参与教学改革的热情发挥了重要作用[3]。为更好地推进实践教学改革，发挥实践教学在学生培养中的关键作用，创建学院教学特色与品牌，学院通过护理实践教学创意设计大赛形式，邀请教学督导、教师和学生三方作为大赛评委，共同对教师的创意设计给予评价，此评价方式引起各方面广泛关注。从三方评价过程中不仅收集到大量信息，更帮助我们发现其中存在的问题，为不断完善实践教学设计和改进教学评价体系积累了经验。 一、一般资料 1．参赛对象与评价人员构成 承担护理学基础实践教学10位老师全部参赛。其中具有高级职称教师2名，中级职称教师3名，初级职称教师5名。平均年龄30.7岁，平均教龄5年。 评价人员包括教学督导5名，教师31名，学生91名。 2．评价指标及权重 评价指标包括七个维度，即基本要求5分：仪表与着装；教学目标5分：目标是否明确，逻辑层次是否清楚，是否体现知识、技能、人文教育的整合；教学内容15分：内容的科学性、规范性，问题或情景设计与教学目标的关系，教学策略的选择；教学过程25分：步骤、过程的设计，师生互动，重点难点问题的解决，语言要求；教学方法20分：是否符合学生认知规律，手段方法是否科学、系统、灵活、多样；考核方法10分：科学性、合理性、有效性，知识、能力、思维、人文精神的综合性；教学创新20分：创新与特色。教学督导、教师、学生评价指标相同，权重相同，各占一百分。 二、评价结果 护理学基础实践教学参赛10位教师评价结果见表1 表1 护基实践教学创意设计大赛三方评价比较 排序 姓名 学生评分 教师评分 督导评分 总分 1 A教师 89.00 92.50 92.60 91.36 2 B老师 95.35 87.30 91.20 91.25 3 C教师 89.40 89.20 92.20 90.26 4 D教师 90.80 88.30 88.10 89.07 5 E教师 90.40 86.10 89.40 88.63 6 F教师 89.25 86.50 87.20 87.65 7 G教师 86.60 86.00 85.40 86.00 8 H教师 86.00 84.40 85.80 85.40 9 I教师 87.50 80.10 88.20 85.27 10 J教师 90.08 73.00 82.90 81.99 三、讨　论 1. 学生、教师、督导三方评价差距较小 从表1我们可以明显看出，三方在对参赛教师的评价分数上差距不大，10名教师中有7位教师三者评分差值平均在2-3分之间，说明三方对评分标准的认识较为一致，且对教师的教学能力、教学方法、总体创意判断与评价基本相同。 2. 三方评价产生较大差距之原因分析 表1中三方对3位参赛教师的评价出现了较大分歧。B教师学生与教师的差值达8分之多，J教师学生与教师分差拉大到17分，I教师的分差也达到了7分以上。赛后通过与学生交谈得知，B教师在赛前曾为学生讲授过护理学导论内容，因其授课富有亲和力，讲课条理性、逻辑性强，得到学生们的广泛欢迎，所以学生受前期良好印象的影响，多数给予了该教师较高的评价。而I教师和J教师，因其刚刚担任护理学基础实践教学，对实践教学认识和理解方面与其他有经验教师相比存在一定的差距，在教育教学基本理论和教学设计方面基础较为薄弱。另外，比赛成绩分数较高的几位老师都具有各自不的特点，或者设计新颖，或者思维缜密，或者层次感很强，或者紧密结合临床实际，或者穿插临床案例，或者导课极富吸引力。由此充分证明，教师应具备多方面的文化知识和技能，既要有比较扎实的专业知识，又要了解相关学科的知识，注重理论与实