小学生屡做屡错时要斩草除根!.docVIP

小学生“屡做屡错”时要“斩草除根”！ 徐 建 徐州市第三十六中学附属小学 221008 摘要：本文结合教学中遇到的周长的认识、长方形变形为平行四边形和用字母表示数等三个教学案例详细论证了学生出现“屡做屡错”这一现象的原因和改错策略，得出教师要关注学生不成熟的学习心理并进行适当引导和训练。 关键词：屡做屡错 顽固性 理性思考 改错是小学数学教学中的重要一环，是对学习过程的修正和重建。笔者通过观察后发现：某些错误会在学生某个学习阶段重复出现，即所谓“屡做屡错”。由于此类错误的“顽固性”和“重复性”，经常会给学生的学习带来挫败感，特别容易打击学生的学习自信心，因此找到出错原因并采取有效的教学策略就显得尤为重要。从心理层面上来看，此类错误往往涉及学生不成熟的学习心理，比如注意力的指向性较差、直观性思维占优势地位、前知识经验干扰等等；从教学法上看，教师往往没有在教学过程中正确地运用数学学习心理学的相关知识，对变式教学重视程度不够等等。因此，面对每一个“顽固性错误”都需要及时有效地“斩草除根”。 案例I：有一种感觉叫“喧宾夺主” 错误简述：以我市某次测验题为例，这道题目主要考察 “周长”这一概念，如右图所示。在笔者执教过的班级里，近半数学生出现过错误，错误主要集中在“萝卜地的周长长”这一选项。通过考后和学生交流后发现，他们做题时多数人将注意力放在配图上，然后直接就选了第二项。很显然，学生做此题时是一种“无意识”的自主行为，即缺乏理性思考，由于萝卜地在图中占据大部分，形成了强烈的视觉冲击，学生立刻在脑中形成了“大”和“小”的概念，相对应选项中第二个更符合这层涵义。 改错策略：在改错过程中，笔者通过学生“描一描”、“拆一拆”等教学活动来帮助学生将图形分解，认识到两块地的周长构成都是由一长一宽一条公用曲线围成，多数学生都可以理解，但是再次面对该题时仍然效果不佳。于是笔者又增加了一个环节：除了图中的公用曲线以外，你还能画出什么样的曲线来改变两块地的形状但周长相同？于是学生将中间的曲线变成波浪线、折线等各种线型发现周长也是相同的。当学生自以为真正掌握时，教师再次发问：怎样画一条曲线让两块地的周长不一样？学生立刻陷入深思，纷纷尝试，于是画出了类似右边的图形。这时已经有学生可以总结出结论：从一个顶点到相邻顶点连成线，分成的两个部分周长不相等；从一个顶点到不相邻顶点连成线，分成的两个部分周长相等。 反思：笔者发现，特别直观、明显、符合学生潜意识期待的题目反而不容易经过大脑的缜密思考，除了图形外，计算上也比较容易出现类似问题，比如混合计算850+150÷5、72÷9×8、0.2×0.3÷0.2×0.3等题目，学生容易受到数字特征的影响错误地调整运算顺序来“凑整”。对于此类错误，学生在完成时往往会难以察觉，而在事后略加提醒会有恍然大悟的感觉。由于错误的“根”不在知识本身，增强理性思维的“免疫力”就显得越发重要，摈弃第一感觉，教会学生“三思而后行”应该成为教师训练的重心。附带说一下，在上边提及的混合运算时，笔者曾经采取“抢答”的方式来训练，开始学生特别容易“上当”，随后开始变得愈加谨慎和细心，错误也随之消失。 案例II：有一种想法叫“理所当然” 错误简述：以右图为例，第一题出现在苏教版五年级上册“平行四边形的面积”（P11），第二题出现在近期的期中练习卷上。根据考后试卷分析，笔者所带班级在第二题的正确率仅为27.3%左右。据考后与学生交流，多数学生都将这一题按照第一题来完成，而实际上学生忽略了两道题的细微差异，即第二题将练习本斜放后平行四边形的高度与之前的长方形时的宽是没有发生变化的，因此面积没有发生变化；长方形的宽在平行四边形中倾斜以后变长，因此周长变大了。 改错策略：在改错过程中，如何使学生意识两个平行四边形的差异呢？笔者发现，上题中，长方形左下方的顶点可以看做圆的圆心，而左边的宽可以看做圆的一条半径，所以在拉伸过程中，左上顶点实际上进行了一定角度的旋转；下题中书本倾斜摆放形成的平行四边形，最上边的一条边发生了平移，由此带动原来长方形左边宽变长，如右图所示。为此，笔者利用几何画板将两种动画效果进行模拟展示，学生比较后发现了两幅图变化的差异：顶点是在进行等距离旋转，而边在进行等距离平移。 反思：小学生缺少缜密思考、凭借记忆做题几乎贯穿始终，学生面对此类错误时，因为有现成的题目作为借鉴所以认为“理所当然”要这样做。面对这种“理所当然”的错误，要找出学生赖以借鉴的“理”，分析、比较出两者的差异，对于小学生来说，采取多种形式的比较，能唤起注意，感知鲜明，突出知识的区别点，澄清容易混淆的概念，同时也能让学生学会运用比较方法。 案例III：有一种错误叫“莫名其妙” 错误简述：在苏教版五年级上册第八单元“用字母表示数”，教学字母和数