浅谈对中学化学新课程改革认识的误区.PDFVIP

浅谈对中学化学新课程改革认识的误区 朱如昌 （福安市第一中学 福建 福安 355000） 新一轮中学化学新课程改革实施以来，广大中学化学教师均积极参予尝试、探索，并取 得了许多宝贵的经验。中学化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习化学的方式、态度、 情感与兴趣等也有了较大的变化。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有 真正领会新课程改革的精神实质，还存在着诸多的误区，亟需引起我们重视。 一、追求新型学习方式的形式而忽略了其本质 新课程倡导探究学习、合作学习、自主学习方式等多样的学习方式，使学生从依赖性学 习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变， 让学生在学习过程中获得积极的情感体验和深层次的认知参与，促进学生的全面发展。但在 实践中，新课程理念被有的化学教师“形式化” 了，为探究而“探究”， 为合作而“合作” ， 为自主而“自主”。有的化学教师把“少讲”或“不讲”作为新课程改革下课堂教学的一个 基本原则和要求；有的化学课表现为“散乱的活跃” ；“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就 说哪个”；“学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为‘多余人’”。让人看不到这 种探究、合作的必要，感觉不到学生在自主什么，教师的作用又在哪里？这种教师的教学行 为无意识地与新课程理念完全背离了。 化学新课程理念之一是强调以实验为主的多种科学探究活动。探究学习的目的是让学生 从现实生活中发现和提出有价值的问题，亲身体验科学研究的过程，并从中感悟知识的形成 过程。教师在教学中应通过创设情境，引导学生发现问题、提出问题、产生强烈地探索欲望， 并且启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案、查阅文献资料，使学生能顺利完成探究学 习过程。应注意科学方法是科学探究的核心，教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生 的认知规律, 有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就 可以去探究，从而终身“有鱼可食”。 例如学习必修 2（人教版）第一章第一节时，可依教材设计探究碱金属的性质与原子结 构的关系，首先填表比较碱金属元素原子结构的相似之处和递变规律，然后通过对照实验比 较金属钠、钾与氧气、水反应的异同点，得出金属钾的活泼性强于钠，最后引导学生思考元 素的性质与原子结构的关系。而教师在引导学生进行科学探究过程中，可有机地渗透“采用 对照实验比较物质性质”的科学方法和“结构决定性质，性质是结构的外在表现”的化学思 想。这样当学生遇到卤素等其它主族元素时，即可自行根据其结构预测化学性质上的相似性 和递变性，并自行设计科学探究加以解决。 以上案例可说明“授之以渔”，使学生完全“自主”是我们的教学目标，但是学生自主 也需要教师的指导。只有教师在教学中把握适当的时机给学生以适当的指导，才能让学生在 学习过程中主动去获取知识，发展思维，达到有效学习，才能逐步做到“ 自主” 。 对于合作学习要想提高合作实效，教师要先预设“独立思考”———“观点碰撞”—— —“交流评价”———“成果汇报”的步骤，使合作学习朝着稳健有序的方向迈进；要根据 知识的特点和学生的实际来确定合作学习的安排，引导学生同伙伴合作完成任务，处理好班 级教学、个人学习和小组合作学习的关系；要引导学生进行充分交流，使学生不仅乐于把自 1 己的经验和体会与同伴分享，而且乐于倾听他人的发言，博釆他人之长，处理好踊跃发言和 虚心听取的关系；要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与 合作交流的关系；要有明确的小组分工，让每位同学积极参与，处理好小组中不同角色之间 的关系。 只有这样，才能使合作学习不流于形式，为学生创造相互交流、相互配合、相互 帮助的机会，并从中培养学生的集体荣誉感、责任感，增强学生与他人的合作能力、交际能 力、表达能力。 其实探究学习和合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排探究学习、合作学习，设计什 么课题探究，安排几次合作，都应根据具体的教学情境而定。 二、肯定自主探究学习而否定了接受学习 新课程倡导自主探究学习，由于探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法， 有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法 替代的优越性。但在实践中，有的教师片