过程性评价的理念和功能.PDFVIP

华 南 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版) 2004 年第 6 期 JOURNAL 　OF 　SOUTH 　CHINA 　NORMAL 　UNIVERSITY 2004 年 12 月 No. 6 ,2004 ( SOCIAL 　SCIENCE 　EDITION) Dec. , 2004 过程性评价的理念和功能 高 凌 飚 (华南师范大学教育科学学院 ,广东广州 510631) 　　摘 　要 :新课程实施过程中三种关于过程性评价的概念理解一方面在鼓励教师关注学生的认知 过程和情意发展上有某种积极意义 ,另一方面又是模糊、片面的 ,给课程改革实践带来的一些负面影 响。通过对评价概念的发展回顾和新课程评价理念的价值取向、实质、方式和可持续发展意义的分 析 ,提出自己对过程性评价概念的理解 ,指出过程性评价的优势和局限 , 以及实践中需要注意的问题。 　　关键词 :新课程 ;评价 ;形成性评价 ;过程性评价 ( ) 　　中图分类号: G40 - 058. 1 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :1000 - 5455 2004 06 - 0102 - 05 一、问题的提出 　　在中国新一轮的课程改革中 ,提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。然而 ,“过程性评 ( ) 价”本文讨论的评价 ,主要是对学生学习的评价 ,为了行文简便 ,后面不特别指明。的基本理念 似乎没有一个清晰的说明。国内目前在文献阐述的观点主要可归纳为三种。 第一种观点认为过程性评价的对象是学生的认知学习的过程[1 ] 。这种观点引导教师和学生 去关注、认识、把握和改进学习的微观过程 ,提高元认知水平 ,从这一点来看是很有意义的。然而 从评价的角度来看 ,任何评价都需要有标准 ,提不出这样的标准 ,也就无法进行评价。微观的认 知过程的评价标准是什么 ? 现在人们对学习的微观过程的了解还非常有限 ,无法提出评价的标 准。实际上学生的学习 ,包括前期的预备状态 ,学习中的各种思考与活动的过程 ,学习后得到的 结果 ,是一个不可分割的整体[2 ] ,将“过程”单独提出来进行评价没有多大的意义。再者 ,学生的 学习过程是非常个体化的 ,表现千差万别 ,是否有必要对不同人所经历的学习过程进行价值判 断 ,还是值得讨论的问题。在实际教学中 ,教师通过对学生解答问题的错误进行分析 ,可以大概 地判断学生的知识缺陷或思维缺陷的所在并加以纠正 ,但是这并不等于对认知或思维的过程进 行评价。强调过程性评价是对微观的学习过程的评价的结果 ,会使一线教师对学习过程与评价 产生误解 ,如认为学习效果没有学习过程重要 ,强调形式化的“过程”并强行要求学生都经历规范 化的“学习过程”,结果不仅不能导向学习过程的优化 ,而是适得其反。 　 　收稿日期 :2004 - 09 - 22 ( ) 　作者简介 :高凌飚 1944 - ,男 ,广东汕头人 ,华南师范大学教育科学学院课程与教材研究所教授、博士生导 师 ,博士。 102 © 1994-2006 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. [3 ] 第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价” , ( ) 典型方法或工具是“成长记录 学习档案 ”或“表现式的评价”。这种观点导向对非智力因素的重 视。过程性评价拓宽了学习评价的领域 ,运用质性评价工具对学生的情感、态度和价值观进行评 价 ,这是