函数与导数综合问题选讲(交大附中邓向阳).doc

函数与导数综合问题选讲 交大附中 邓向阳 教学背景分析 1、知识背景： 通过一轮、二轮复习和会考、一模，学生已经理解了高中阶段的大部分数学基本知识 、但是对个别概念的理解不是十分准确，也不能做到对概念的灵活运用。 2、学生能力背景：所授班级为交大附中普通班，学生接受能力一般，女生较多，思维倾向于模式化，有几个男生有较强的探求知识的欲望，反映较灵活。通过一二轮复习，学生对基本知识虽然有一定的理解，通过几次考试，学生对题目中的已知条件和结论的解读存在很大漏洞，所以有必要对学生进行“如何解读题目中的已知条件和结论”的训练。虽然一模考试前进行了几次分章节训练，如三角函数、立体几何、概率、解析几何、导数等。也取得了一定成果，但是有必要再进行综合训练。 教学设计意图 1、通过一二轮复习，学生对基本知识虽然有一定的理解。通过几次考试，学生对题目中的已知条件和结论的解读存在很大漏洞，所以有必要对学生进行“如何解读题目中的已知条件和结论”的训练。 2、以函数与导数为背景，离不开函数的数学思想、方法，离不开函数图象； 3、通过例2的实际问题，培养学生在研究问题中发现问题，发现各个量之间的关系。然后主动的解决问题. 基于前面三个原因设计这堂课，希望探讨一个通性通法，使学生的思维有章可循。学生做题方法的选择来源于对已知条件和结论的不同角度的解读。 教学目标设计 1、知识与技能目标：引导学生充分挖掘已知条件和结论的等价形式，寻找已知条件和结论之间的内在联系。 2、过程与方法目标：通过对错误问题的分析与探究，搞清错误类型和错误产生的原因，掌握错误解决方案，并会主动运用这些方案解决问题。 3、情感、态度、价值观目标：通过正确理解方程与函数之间的关系，会有意识地运用数和形多角度考虑问题，培养思维的严谨性和灵活性。提高分析问题和解决问题的能力， 教学重点 准确挖掘已知条件和结论的等价形式，寻找已知条件和结论之间的内在联系。 教学难点 每一步变形是否为等价形式，如何寻找等价形式。 教学方式：学生讨论与教师启发相结合。 教学过程： 一、错题诊断：学生分析错误类型和产生错误的原因 (幻灯片展示学生的典型错误) 海淀一模18. （本小题13分） ， (Ⅲ)若在（）上存在一点，使得成立，求的取值范围. 错误类型：解读型错误： 大部分学生确实不知道：若在（）上存在一点，使得成立的等价形式是什么。 主要错误是：1. ；2. 0 让学生画出函数草图，举出反例 错误产生的原因：分不清存在实数x和 x的区别，对和中的的理解不清，应该是同一个值。 错误解决方案：认真审题，寻找已知条件和结论的等价形式。要注意借助图象找条件和结论的等价形式。 若在（）上存在一点，使得成立若在（）上存在一点，0（）上存在一点，0 ，0 今天我们主要研究函数与导数的综合问题（教师板书） 二、典型例题. 例1．已知定义在，寻找已知条件的等价形式。 （Ⅰ），都有成立； （Ⅱ），使得成立； （Ⅲ），都有成立； （IV），使得成立； （V），使得成立； （VI），使得成立； 几个学生到台上写出等价形式，大家一起讨论，教师及时点评。 分析：令h（x）= （Ⅰ）成立的等价形式是什么？ 解读1 ：， ， 解读2 ：，- ， （Ⅱ）解读1：，使得成立；， ， 解读2类似（Ⅰ） （Ⅲ），都有成立； ，； （IV），使得成立，； （V），使得成立，； （VI），使得成立，； 点评：准确理解的含义，要借助图象或实际生活的例子正确解读条件的等价形式。 例2．已知：设函数），且的两个根分别为1，4；（Ⅰ）当且曲线过原点时，求的解析式；（Ⅱ）若在内无极值点，求的取值范围．（18本题14分） 由于，所以在内无极值点 在内 “在内恒成立”. ， （Ⅰ）若无极值点，求的取值范围若无极值点，求的取值范围若求的取值范围III）若IV）若在内无极值点在0，x 解读1 ：0， x 0, x =0,x, 解读2 ：0， x-2x， x -2x(x+1)， x(-2x(x+1))max， x 此种方法也叫做分离变量法,本质也是函数法. 教师点评时要注意学生容易漏掉的情况，原因是忘记了=0是有极值的必要条件。 （Ⅱ）f（x）在区间中恰有一个极值点=0在区间中恰有一个变号零点=0在区间中恰有一个根令h(x) =， 结合图象 （III）分析：由题意可知该函数的定义域，由。有两个极值点在定义域内，有两个变号零点，=0有两个不等实根。 解读1：借助函数图象：由方程和函数的关系研究； ，=0有两个不等实根。 =的图象与x轴有两个不同交点。 易犯的错误：学生只计算而忽略了定义域 如图1 如图2