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教学需要怎样的情境* 浙江省教育厅教研室斯苗儿 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但这些辛辛苦苦创设的情境并没有起到应有的作用。 片段与评析 课例一：能被3整除的数 1．导入 师：（课件出示“知识宫”）你们看，这是知识宫。聪明好学的小红今天又到知识宫来探求知识的奥秘。知识老爷爷热情地迎接她的到来，关心地说：“最近你学了能被2、5整除的数，让我出个问题来考考你。（出示下面的数：25、14、22、33、10、43、76、95、35）你看这些数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？（学生回答后把这些数分成两类）老爷爷接着问：“哪些数能被3整除？”“你是怎么判断的？” 师：我们知道能被2、5整除的数都有各自的特征，那么能被3整除的数也应该有自己的特征，能被3整除的数也应有自己的特征，能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来共同学习和研究这个问题。（板书课题） 2．展开 教师依次凭借小棒图讲解能被3整除的两位数、三位数、四位数的特征，并引导学生概括能被3整除的数的特征。 课例二：能被2、3、5整除的数的特征（郑国良） 1．师生谈话，收集数据（略） 教师根据谈话收集到的数字依次板书：5、1、40、22、18、25、1359、310016、722。 师：如果把黑板上的人数、邮政编码、工资等都看成一个数，你们能不能马上判断出哪些数能被2整除、哪些数能被3整除、哪些数能被5整除？ 生：……（回答不上来） 师：今天我们就来研究能被2、3、5整除的数的特征。（板书课题） 2．展开。 师：请同学们在0——9这10个数字中，每人任意挑选三个数字组成不同的三位数，然后请大家看一看，算一算，想一想：你写的三位数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？请把结果填在表中。有困难的同学可以相互讨论，也可以与老师讨论。 选择的数字 能被2整除的数 能被5整除的数 能被3整除的数 [评析]计算机辅助教学，能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象，能在短时间内直接有声有色地呈现出来。它以生动的画面、形象的演示，能给人以耳目一新的感觉。课例一通过电教媒体，借助“小红去知识宫”的情境导入新课，目的是想更好地调动学生的学习积极性。可是，这样的故事情境对五年级的学生来说，究竟能否起作用？如果把计算机辅助教学的作用仅仅局限于替代老师出题目的作用，要不要花那么大的精力去制作课件？这些都值得重新思考。相比之下，课例二的导入和展开所借助的情境显得自然和流畅，所提供的材料也更有利于学生在自主探索中寻找规律。 课例一： 师：有一次上体育课，黄老师拿来了9个篮球，要分给10个男同学，5个女同学，怎么分配合理？ 生：按比例分配最合理。男同学得6个，女同学得3个。 师：很好，这就是我们今天要学的按比例分配。（出示课题） （接着教师就按部就班地讲解例题） 课例二：（嘉兴市秀城实验小学 钟麒生） 师：同学们，你们分过东西吗？ 生：分过。 师：二（1）班体育黄老师要把24个实心球要分给男、女两组同学进行练习（教师板书）你们能帮黄老师分一分吗？ 同桌互相交流后反馈。 生A：男同学12个，女同学12个。 生B：我也是男同学12个，女同学12个。 师：大家一样多，这样的分法我们称之为“平均分”，可以吗？有没有不同意见？（没有学生表示有不同意见） 师：二（1）班男同学有意见，因为二（1）班男同学有30人，女同学有18人。知道这是为什么吗？ 生A：这样不太合理，因为男同学人数多，但他们也只分到12个，所以他们有意见。 生B：我也认为这样不合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的多分一点，人数少的少分一点。 …… 师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比来分比较合理。 [评析] 帮老师做事情是学生非常向往的，两位老师能抓住学生的心理，创设“帮黄老师分球”的问题情镜。但遗憾的是：课例一中的教师未能象课例二那样，充分利用这一问题情境在激发学生学习的积极性的同时