香港科技大学中文课程的设置与实施.PDFVIP

2014年7月�第93卷 第2期 81 香港科技大學中文課程的設置與實施 唐世陶、莫 華 香港科技大學 2012 年秋季學期 ，香港科技大學與各高校一同 ，迎來了香港高等教育教學制度 的重大改變──四年學制的實施 。在新的學制下 ，科大為學生的中文教育設定了總目 標 ：Students with Chinese background will be able to use Putonghua and Standard Written Chinese to achieve communicative purposes appropriate to the context, be it academic, social or professional; Students with non-Chinese background will be able to achieve basic communicative purposes in Putonghua （http ://uce.u st .hk/web/about/about_learning_ outcome.html ），並把中文課程列作核心課程之一 。根據學校的教育目標和課程定位 ， 我中心重新設置了中文課程 。 1. 中文課程的設置 香港科技大學語文教育中心 （前語言中心）自開辦以來 ，中文- 普通話教學經歷 了多次改革 。1999 年 ，配合香港回歸 ，針對學生對普通話迫切而極大的需求 ，我們為 不同學院的學生分別開設了普通話聽、說訓練課程 ；2004 年 ，在迎接第一批在中小學 已經接受過六年普通話教育的科大學生時 ，我們又實行了普通話教學轉型──課程以 傳意為目標 ，採用任務教學法 ，融聽、說、讀、寫技巧訓練於一體 ；傳意課程雖然仍 然按學院分設 ，但在教學編寫、課堂教學上 ，我們都得到了一批成果 ，積累了一定的 經驗 。今天 ，十年又過去了 ，學制的變革 ，課程的重新定位 ，我們的中文課程怎樣才 能與時並進呢？ 香港科大四年制中文新課程的設置 ，我們一如既往 ，同樣建基於學習者、社會和 組織性學科內容 （organized subj ect matter ）三個主要來源和影響的考慮 （李子建、黃 顯華 1994: 58 ），社會因素的考慮 ，能保持課程的前瞻性和相對的穩定性 。目前 ，中 港的交融已經深入到社會各個領域 ，在兩地文化、語言深層次交織的狀況下 ，我們的 課程設置沒有理由罔顧社會因素 ，而必須審時度勢 ，與社會生活緊密結合 。 而學科內容、學生因素的考慮 ，是課程質與量的保證 。中文新課程僅考慮中文公 開考試成績而不再分院系、專業、年級 ，統一為全校學生開設 ，共3 學分 ，學生可以 在四年內任何一個學期修讀 ，那麼 ，課程的教學對象必然是多元的 ：粗分有香港 、內 地和外國三大類學生 ；細看還有學生語言背景 ，如母語- 非母語、水平、程度、學習 82 Newsletter of Chinese Language 環境、文化、家庭等差異 ，而我們的課程必須遵循學校課程目標的大原則 ，同時還要 多樣化 ，有針對性 ，這樣 ，嚴謹、科學的課程體系就顯得特別重要 。 在反複權衡和審視以上的因素後 ，我們再次大刀闊斧地重整了中文課程 。目前 ， 我們就3 學分的中文核心課程共開設了兩大類 ，11 門課 ，詳情見下表 。 中文（普通話）傳意課程 1 學期 / 3 學分 母語為漢語本科學生（本地 / 內地） 母語非漢語本科學生 必修一門課程 報讀要求 必修一門課程 報讀要求 （其餘可選修） （中文成績） （其餘可選修） （漢語學習）