感受递推迭代思想.doc

挖掘技术表征优势,感受递推迭代思想 摘 要：图形计算器于数列有多元表征优势，突破数列教学的难点可以在手持技术的支撑下：列表比较中认识递推，图象直观中感受叠加，数形结合中研究性质；以让学生在亲身操作中感受数列的递推迭代思想；教学实践带来启示和思考：图形计算器于数列有多元表征优势，能为学生“做数学”提供有效载体，让手持技术走近学生需要教师不断挖掘课题资源． 关键词：图形计算器；多元表征；数列教学；递推迭代 作为一种反映自然规律的基本数学模型，数列在现实生活中有着广泛的应用；因此课程标准要求教学时需注重背景和应用，关注学生的参与和发现，注重将数列作为一种特殊的函数来学习． 但数列教学的现状却令人不安，往往仍是将已构造好的现成的数学知识（如等差、等比数列的通项公式、求和公式等）端给学生，让他们“理解掌握、灵活运用”． 究其原因：学生的认知背景以连续数集为主，对数列这样一种离散的有次序变化的过程，对数列特有的递推迭代思想，心理上很难“同化”；而缺乏理想的教学手段也是一原因，因为数列的离散性，常用的技术手段很难呈现．笔者在教学实践中发现，图形计算器对数列有多元表征（列举、图像、符号等）优势，引进图形计算器于数列教学，可以让学生在亲身操作中感受数列的递推迭代思想，在自身的“再创造”而自然“生长”出新的有效而能发展的知识． 本文以casio fx-9750gⅱ为工具平台，在功能介绍、方法操作中体现图形计算器于数列的多重表征优势． 应用图形计算器于数列教学的实践举例 1． 列表比较中认识递推 递推是数列的特有语言，强调的是相邻两项或三项之间的关系，传统的数列教学对于数列的递推公式及“递归”思想关注较少，往往只是给出一些有递归特性的语言描述（如：一个非零数列从第二项起，每一项与它前面一项的比等于同一个常数）． 下文以问题“已知数列｛an｝满足a1=2，an+1=（n∈n*），求a2011”为例，体现图形计算器在帮助学生熟悉“递归”思想方面的天然优越性． 方案一：利用功能键ans实现递推 fx-9750gⅱ有功能键“ans”，其操作方式是按ln，作用在于记忆上次的运算结果并带入到下一次运算，我们可以用此功能键实现简单的递推．具体操作步骤（斜体字是对按键步骤的说明）如下： ①1（选择进入运算矩阵模式）； ②2l（输入首项）； ③j5ln-13kmj3ln-7kl（输入递推公式，并执行得数列的第二项）； ④l（以同种递推公式得第三项）； ⑤l； ⑥l． 效果如图1所示，可以发现数列｛an｝以3为周期呈周期性变化，这样可知a2011=a1=2． run?mat运算矩阵模式只能进行简单递推运算，复杂些的递推运算则需在recur数列递归模式下进行操作． 方案二：recur模式下实现递推 进入recur数列递归模式后，主菜单如图2所示，其中功能键type表示递推的类型选择，set表示递推数列的开始项和结束项的设置，table则是将递推数列按项数n和生成表格；按w键进入“select type”菜单（如图3），可以发现fx-9750gⅱ有非递推数列（即通项公式）、两项递推和多项递推数列三种类型（本例选择w）；主菜单中按y键进入递推数列初终值设置界面，按图4所示进行设置． 具体的操作步骤如下： ①6（选择进入recur数列递归模式）； ②ew（选择递推公式样式为两项递推）； ③j5w-13kmj3w-7kl（输入递推公式）； ④y2008l2012lw2l（设置数列的首项和表格显示项）； ⑤du（生成表格）． 效果如图5，可以发现a2011=2． 利用图形计算器的表格功能为递推数列提供了很好的表征形式，学生在亲身操作中可以直观地感受递推思想． 而面对“玉兔子孙世代传，棋盘麦塔上摩天． 坛坛罐罐求堆垛，步步为营算连环”这样的递推问题可以让学生直观感受． 2. 图象直观中感受叠加 对于学生而言，数列的前n项和是另一理解难点，因为其中体现叠加思想不太容易被理解和接受，需要借助图形计算器提供直观感知的载体，下文以问题“数列｛an｝中，an=-3n+25，sn为数列｛an｝的前n项和，求sn的最大值”为例． 方案一：利用“∑ display”选项实现求和 操作步骤如下： ①按lp键进行系统设置，在弹出窗口中按nb键找到“∑ display”选项，按q键打开选项（如图6）． ②主菜单中选择递推类型为q，输入数列的通项公式后按u进入table窗口（如图7），可以发现表格中多了∑a一栏． ③按u后再按u作出数列的图象（如图8），可以按lq实现指针跟踪显示，如果要出现相应数值，则还需要进行系统设置，其方式是按lp键进行系统设置，在弹出窗口中按nb键找到“coord”选项，按q开启指针位置处的坐标显示． 上述操作过程固然可以帮助学生正确理解sn的最大值及取最大值时n的相应值，但数