语文教学目标从何而来.doc

语文教学目标从何而来？ ——《小稻秧脱险记》课例研究的教训和体会 江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学??? 顾颖颖 ??? 在各科的教学目标中，语文教学目标常常令人困惑。语文教学目标究竟从何而来？查阅大量的语文教学目标后，发现离不开这样三个圈囿：囿于“课文内容”，用课文内容替代教学目标；囿于个人经验，缺乏课程标准的依据；囿于“想当然”的分析，缺乏对学生实际学习情况的研究。在执教《小稻秧脱险记》一课时，我也不免落入上述圈囿，经过一课三上、一波三折的经历后，其中的教训与体会让我深谙以下三点： 一、??? 教材是我们上课的依托，文本内容是课堂学习的载体， 潜心钻研教材是必须的，教材无疑是教学目标的重要来源之一。《小稻秧脱险记》这篇课文内容简单，浅显易懂。全篇有三个角色：杂草、小稻秧、喷雾器，他们之间发生的事情可以分为两部分讲述：小稻秧遇险以及小稻秧脱险。课文的一大特色便是采用很多对话来推进故事的发展，对话充满了童趣、童真，非常好玩，在此基础上塑造的人物性格也非常鲜明。而三年级学生表演欲强，积极性高，他们很容易会被这些有趣的对话吸引，兴致高昂地投入到角色中去读好、演好，这样整个课堂气氛必将生动活跃起来。稍加思索，我便确定了本课的教学目标： 1.遇险一幕：感受杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕。 2.脱险一幕：体会喷雾器的勇敢正义，杂草遇到除草剂后的有气无力，小稻秧脱险后的快乐。 课上，学生带着角色头饰，兴高采烈地演绎自己的角色。表演的同学很投入，观看的同学也很投入，不时为台上的同学喝彩鼓掌，全班同学都在参与，课堂气氛的确很热闹很活跃，看着他们开心的脸庞，我却在他们一次次的欢笑声与鼓掌声中感觉到了课堂的苍白无力。我发现，整堂课都是在围绕文本内容进行夸张表演，在表演中他们也演出了杂草的蛮不讲理，喷雾器的正义勇敢，小稻秧的遇险脱险状态，可是这么热闹的课堂背后，我不禁要问：学生学到了多少属于“语文”目标内容呢？课后，我随机问了几个学生上完课后的收获，他们基本都这样回答：好玩！有趣！“好玩”、“有趣”，是可贵的，但是我深深地知道，仅有“好玩”、“有趣”是不够的，这，不是语文教学的核心目标！这样的收获一点“语文味儿”都没有！ 语文教学目标，不应拘泥于课文内容，不能为课文内容而教，而要思考课文内容之外的相对抽象的上位的目标（当然，这种“抽象”是相对而言的，相对于具体课文内容而言，语文教学目标要抽象些；而相对于语文课程标准来说，则要具体一些）。这堂课我们不厌其烦地在表演课文内容，却忽视了语文课要着眼于语文素养能力的培养，学生学不到语文知识，所以显得比较空洞无力。 语文教学目标，当然不能丢开课文，直接去叙说课程标准的描述，它还是要“从教材中来”，所以研究教材是何等的重要，没有教材就没有课程的载体；但是，只有教材则会忘记载体的作用为何，就会被教材内容“绑架”，把教材内容变成教学内容，这样设计出来的教学目标，一定不会是“语文目标”。语文教学目标在研究教材的同时，必须依托语文课程标准。 二、??? 课程目标也就是学习这门课程后要达到的理想状态，学习语文势必要领悟语文的语言文字的妙处，并且会运用到生活实践中。每一节课的具体教学目标是语文课程目标的具体化。与很多理科取向的课程标准不同，语文课程标准多是“素养取向”，所以，研读语文课程标准，并不是简单地把标准“移植”、“分解”到具体的课堂中来，而是需要一个“化”的过程。把握语文课程的特点，显得十分重要。《语文课程标准》这样阐释语文课程的特点：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”但是，这些“语文的规律”需要在具体的教材中体现出来，如果不能体现出来，那就只是“教教材”；只有体现出来的，才叫是“教语文”。 带着课标的指向，我们寻找“语文的规律”，寻找语文实践的载体与机会。纵观整篇文章，不难发现，文中的大量对话都有提示语的出现，提示语就是由几个关键词语组成，对人物说话时的表现进行记叙描写，琢磨理解这些关键词，就能准确地把握说话者的性格特点。学习提示语，其实就是在学习体会文中的关键词句对表达情意的作用。《小稻秧脱险记》是一篇科普童话故事，用拟人化的手法塑造了三个人物形象，通过三个人物的语言、动作、神情来告诉学生一些科学知识，而不是枯燥的说明文来展现。这样的文体很能吸引小读者的兴趣，学生不妨也学学。于是，根据从课标得到的启发，我重新制定的教学目标如下： 1.能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会? 科普童话的文体特征。 2.学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。 3