淮安教师招聘考试：幼儿分享教育低效性问题的反思及启示.doc

淮安教师招聘考试：幼儿分享教育低效性问题的反思及启示 更多请关注：江苏教师招聘考试网 辅导简章：2015江苏教师招聘辅导简章 分享是指个体自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的行为。分享行为作为一种互惠性亲社会行为，对于人类社会和谐发展、个体健康成长都具有十分 重要的作用。十多年来，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》思想的指导下我国各地区积极主动地倡导分享教育。然而，由于分享教育实施过程中出现的诸多问题导 致分享教育未能收获应有效果。因此，重申幼儿分享教育实施的价值、反思分享教育低效性原因、探索如何提高幼儿分享教育的有效性问题显得极为重要。 一、分享教育的价值 分享教育是我国幼儿教育的重要内容，它的实施对个体、国家和整个人类社会发展具有深远的影响。 (一)分享教育的实施有利于培养“完整儿童”的教育目标的实现 从上世纪八十年代中期开始，个体全面发展的教育受到各国的重视，强调教育的目的是培养“完整儿童”。当前，这一教育观念已成为当今国际幼儿教育的共 同理念。个体的发展包括机体的发展、认知的发展和社会性的发展，培养“完整儿童”的教育就是要促进儿童这三个方面的健康和谐发展。儿童分享观念、分享行为 的发展是儿童社会性发展的重要方面，分享教育的实施就是要帮助儿童树立正确的分享观念、培养儿童分享行为，进而促进培养“完整儿童”教育目标的实现。 (二)分享教育的实施顺应了我国现实国情和传承优秀民族文化的需求 “中心化”是学龄前儿童心理发展最为显著的特征，表现为自我—他人关系认知过程中的“自我中心主义倾向”。处于此发展阶段的儿童从自我角度出发更多 关注自我的需要和情感的满足，很难意识到他人的存在和需求。与他人之间的互动有助于儿童“去中心化”机能的获得，克服自我中心主义关注他人需求。然而，自 80年代以来随着我国“独生子女”计划生育政策的落实，“独生子女”现象已成为我国特有国情。儿童因缺少与兄弟姐妹之间共同生活的经历，加之隔代教育形成 的溺爱等，导致儿童生活中习惯于独享一切、独霸一切，难以察觉到别人的感受和需求。这种环境使得儿童分享观念、分享行为发展的条件先天不足，分享教育的有 效实施可以弥补这一不足，促进儿童人格健康的发展。 此外，分享被视为我国几千年来传统文化所倡导的价值追求，蕴含着中华民族的民族精神，有效而适宜的分享教育有助弘扬分享这一传统美德。由此可见，分享教育的实施有着特殊的价值和现实意义。 (三)分享教育的实施有利于社会的和谐发展 竞争是推动社会进步的动力，共同分享发展的成果是社会进步的要求。分享教育帮助儿童从小树立正确的分享观念、促进其分享行为发展，有利于儿童人际交 往能力的发展和亲社会性的发展，为儿童未来更好地融入社会奠定了基础。从长远来看，幼儿分享教育的进行将有利于人类社会的和谐发展。 二、分享教育低效性的原因分析 鉴于分享在个体及人类社会发展历程中所起的重要作用，各国教育实践中都重视对儿童分享观念和分享行为的培养，开展形式多样的分享教育活动。然而，分享教育的实施并未取得人们所预期的效果，究其原因主要有以下几个方面： (一)分享教育滑入“伪分享”教育的误区 分享教育的最终目的是要儿童懂得分享的意义，在生活中能够积极、主动、自愿地与他人分享，并在分享的过程中能够体会到自我满足和自我实现的快乐，而不是要依赖于外界压力的强迫、限制或是在某种诱惑的驱使下所作出的伪分享行为。 一味追求分享行为本身，无视儿童自身权力、内心体会及需求的“伪分享”教育背离了分享教育的宗旨、违背了“以人为本”和“尊重教育”的教育理念，不仅无法培养儿童正确分享观念、分享行为，而且由于情感上的长期压抑不利于儿童人格的健康发展。 (二)分享教育环节和内容的缺失 分享教育环节的缺失表现在实施环节上缺少幼儿园与家庭之间的密切合作；内容上的缺失表现为忽视儿童的分享体验。 儿童分享观念、分享行为的培养是幼儿园教育的任务，更是家庭教育的责任。但现实中由于各种原因，如家长缺乏分享教育意识、教育方法不当、隔代教养过 度宠爱等，导致幼儿园分享教育的积极效应被削弱。分享教育的进行需要幼儿园和家长之间的沟通交流、需要幼儿园为家长提供帮助和指导，共同努力、整合各方力 量才能促进儿童良好行为习惯的养成。 从结构上看，分享应该包含分享观念、分享行为和分享体验三个方面。而在现有的分享教育中，人们更多的是关注儿童分享观念和分享行为的培养，而忽视儿 童的分享体验。情感是行为产生的内在动机，当儿童在分享活动中体验到分享带来的乐趣时，才有可能逐渐将体验内化为分享行为产生的内在动机。因此，分享教育 若不重视让儿童在活动中体验分享乐趣，将不利于儿童分享行为观念和真正分享行为的形成。 (三)分享教育缺少针对性 分享教育的实施必须在了解儿童生理和心理发展规律的基础上，针对不同年龄阶段的儿童发展特点选择适合其发展