确定位置第一课时备课.docVIP

课题 确定物体的位置 教时 第一课时 学科 数学 日期 月 日 教学目标: 学生经历由对同一位置的不同描述到统一描述的过程，理解列与行的含义，知道确定位置的规则。 学生经历由具体座位图到平面的过程，能用数对表示位置，抽象思维能力空间观念得到进一步提升。 学生能进一步用数学的眼光观察事物、表达事物，建立初步的直角坐标的概念，体验数学与生活的联系。 重点 与 难点 1、理解对同一位置的不同描述的原因，产生要统一描述规则的需求。 2、能用数对表示位置。 教 学 过 程 时间 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 2 常规性积累 5 核心过程 活动一： 描述教室里的位置 出示例1图 说出小军坐在哪儿？ 学生通过观察自由回答小军的位置。 指名学生回答， 教师引导学生用第几排第几个这样的句式来讲清位置。预设：学生有多种不同的说法。 一个人的坐位是固定的，但我们却有不同的描述，怎样来正确、简洁地用统一的方式来描述小军的位置呢？ 学生讨论：例底先说第几排还是第几个？怎样确定第几排第几个？ 师引导学生通过讨论明白刚才不同的说法产生的原因就是没有统一的规定。（学生只有第几排第几个的概念，没有第几列第几行的概念。） 出示数学上的统一规定：竖排叫列横排叫秆，先确定第几列一般面对观察物从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 学生学习统一规定后，1、自己独立数数第12345列，第12345行。 2、教师说出第几列第几排，相对应的学生站立。 3、然后 再独立说出小军的位置。 师指名学生回答小军的位置。多媒体演示：先确定列，再确定行。 8-10 活动二： 用数对表示的位置 过渡语：大家都能按数学上的规定来规范描述，还有没有更简洁的表示方法吗？ 多媒体呈现数对，教师解释数对的意思 多媒体呈现：在图中找出第2列第4行的位置，并用数对表示 多媒体呈现：（6，5） 要求学生根据数对找出相应的位置 学生自由讨论 学生试着说说用数对表示的意思。 学生先找出第2列，再找出第四行，然后再用数对表示。 学生先找出第6列再找出第5行，然后再确定相应的位置 预设：学生可能预习过，能用数对表示，教师可以追问：你能说说什么意思吗？ 教师指名学生说说数对的意思。 学生边说，多媒体边配合呈现。 多媒体配合学生呈现确定位置的过程。 5 活动三： 用数对表示教室中的学生的位置 多媒体呈现：一名学生到讲台前，下面的学生说数对，他指出相应的位置 一名学生到讲台前，面对大家，教师指定一名学生站起来，让他用数对表示位置 大家自由说说自己在教室的位置是第几列第几行并用数对表示。 学生自由说数对，上面的学生快速指出相应的位置，大家评价是否正确。 学生说出相应的数对后，大家评价是否正确。 学生先自由说说，再把自己的位置写在练习纸上同桌交流检查。 关注学困生多给机会。 教师要求学生说说自己是怎样确定第几列第几行的。预设：面对观察物体，从左以右数列，从前到后数行。 教师引导坐在下面的学生在从在讲台前的学生的角度去确定哪儿是第一列哪儿是第一行。 老师呈现错误的学生资源，通过纠错来提升学生用数对表示位置的能力。 5 活动四： 用数对表示生活中事物的位置 多媒体呈现：用数对表示装饰瓷砖的位置。 问： 同一列或同一行的数对，有什么相同之处？ 多媒体呈现：学校会议室花色地砖图。1、用数对表示花色地砖的位置。 2、问：花色地砖位置有什么规律？ 学生独立完成，并写出数对，然后同桌再说说自己是怎样确定列与行的。 学生通过观察自由回答。 学生独立完成，同桌交流检查。 学生自由回答。 老师同时呈现正确与错误的资源，通过辨析提升学生正确运用数对表示位置的能力。 教师组织学生讨论得出结论：同一列数对的前一个数相同，同一行数对的后一数相同。 教师呈现正确的资源校对。 教师面对学生开放性的回答。只要是合理的就给予正面评价。 5 全课小结： 呈现一排物体 师：我们确定一排物体中的某一个的位置是怎样确定的？ 呈现几排物体 师；我们确定几排物体中的某个的位置是怎样确定的？ 今天我们来确定物体的位置又学到了什么新的内容？ 学生回忆后自由回答。 学生自由回答。 预设：我们一开始能用从前往后数或从后往前数第几个来描述物体位置。 预设：用第几排第几个来描述。 预设：统一标准，面对物体，先从左往右数确定列，再从前往后数确定行。还可以用数对表示。 板书设计 教学反思