4网上走班课程的私人定制.doc

学生的学习计划性、信息处理能力、自我调 控能力等方面存在着差异性。同时，不同基 础和兴趣的学生，学习需求与行为也不尽 相同。 网上走班： 课程的私人定制 文I王丽萍  “选择”是本次学业水平考试改革的亮点， 选“选择教育”是晋元高级中学长期坚守 的办学理念。实施高考新政后，笔者认为，晋元 高中的“选择教育”面临3个主要问题：一是学 校的办学理念怎样不断地满足学生的个性需求， 又与新的高考政策相适应；二是学科文理不分 科，各学科地位平等，没有主科副科之分，对各 门学科学校怎样开足开好；三是随着学科的开 足开好，班级自然要增加，要满足学生“学考” 选择3门自由组合的基本需求，师资和教室空间 怎样解决。 为此，我们从办学理念、学习主体、走 班形式三方面进行了有针对性的思考，研究有 效的综合性解决措施，重在用网上走班的新形 式，解决上述三个问题。 一是不断提升“选择教肓”办学理念的内 涵。学校创设一种自主抉择的学习过程和彰显 个性的教育环境，用网上走班的新形式顺应数 字化时代的教育，更好地尊重和满足学生的学 习时间、学习内容和学习方式的选择权利。 二是不断促进学生个性化学习与发展。我 校的实体走班，已经在原有传统教育的组织方 式上有了较大突破，但学生学习方式上的自主 性、学习时空上的灵活性仍受到局限，特别是 学校优质教育资源、名师课堂还满足不了学生 的需求。而实施网上走班，则为学生创设了随 时随地随需的学习环境，大大激活了学生的自 主学习潜能，进一步满足了学生的个性化学习 需求和发展。 三是积极主动适应上海高考招生制度改革 的需要。实施网上走班，有利于根据每个学生 的兴趣能力、发展取向和学涯规划，量身定制 个性化课程“套餐”；有利于学生通过线上 线下、课内课外、校内校外提供的丰富学习平 台，促进个性化学习目标的达成。这些对于学 校主动适应高考制度综合改革的新要求，对于 20 人民教育 2015.02 读者热线：（010)投槁信箱：zhuzhe36@ 学生3门“学考”的选科与自学，时间分配与空 间利用，都具有重要作用和现实意义。 何为网上走班 网上走班是相对于实体走班而言的，是在 校园网络学习环境下，通过适合的学习技术与 学生的学习方式相契合，混合运用实体课堂和 虚拟课堂组织教学，由学生自主选择学习的开 放课堂。 学校开发了网上走班课程体系，建成了网 上走班的选课管理平台、课程资源平台、教学 教研平台和自主学习平台等平台系统，特别是 专门开发了网上走班学习平台。该平台具有多 通道的课程分类、多路径的课程选择和人性化 的课程推送，已成为我校学生网上走班学习的 保障平台。 网络信息环境为学生创造了线上线下、 课内课外、校内校外开放、自由而灵活的学 习时空和环境、机会和可能。网上走班教学 就时间选择而言，可能在正式课堂或课堂之外 进行；就空间选择而言，可能在实体教室与虚 拟网络进行；就环境选择而言，可能在校内或 校外进行；就网络选择而言，可能是线上、线 下课堂同步或交替进行，也可能只在网络课堂 进行。但其学习形式有正式和非正式之分，课 堂也就有正式的课堂和扩展的课堂之别。 网 上走班教学的实施与建构过程，是学生学习 从实体教室走向虚拟课堂并对网络依赖程度 不断增强的过程，也是学习从现实群体环境 走向网上群体环境的过程，更是教师主导教 学活动逐步减少和学生主体自学活动逐步增 多的过程。 怎么开展网上走班 网上走班的教学组织形式丰富多样，总体 可归纳为“三类、四层”。“三类”即“基础 类、发展类和特需类”学习课程。基础类课程 基本涵盖所有学科；拓展类课程有创新素养课 程、“苗圃”课程、科技竞赛课程等；特需类 课程有各学科普识类、拓展类及巩固类等课程 内容。 “四层”即“A选层、B选层、C选层和 特需选层”的组织教学层次，知识难度逐层递 增。这样的组织形式，学生可以自选不同类型 中的教学内容“套餐”，参与不同选层的网上 走班学习。 其中，课内的、课外的网上走班，其组织 形式又有所不同。课内的网上走班以类似实体 走班的组织形式为主，学生网络选课选班，教 师组织学生在实体教室里同步自选自学网络课 程。而课外的网上走班，学生则在不同的时间 地点，同步或异步自选自学相同或不同的网络 课程。 以高二年级化学《几种重要的化学计算 方法》网上走班教学为例。课前，学生们带着 已经完成预习任务的纸质学习任务单进入电脑 房，进入数字化学习平台。 环节一：教师课程导学。教师在数字化学 习平台进行学习流程的演示，开始课程导学， 让每位学生明确本节课的学习目标和学习流程。 环节二：学生自主学习。教师停止导学。 学生在网络课程中选择《几种重要的化学计 算方法》开始学习。通过课前学习任务单， 学生对计算方法中所举的典型例题已有了亲身