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9. 汉语词汇教学的课堂策略 吴欣欣, University of British Columbia, Canada 词是语言中的独立运用的最小单位，可以组成词组，构成句子。词是一个重要的语言单 位，也是我们教学的重点之一。词汇教得好，能够让学生较快地掌握与理解这些词，正确书 写与使用这些词的汉字，运用这些生词造出符合汉语习惯的句子。为学生掌握词汇减少了难 度，增加了学生学习汉语的兴趣，同时也可以为汉语教学增加生趣。 但是，目前大多数的教材安排的内容，课文的生词表多只有生字、读音、英语义，不能完 全满足词汇教学的需要。本文拟针对这种情况，结合本人多年来的教学实践，从以下四个方 面谈谈生词的课堂教学策略，供教学参考，并恳切希望与会专家学者批评指正。 一、词汇教学融入汉字知识 表意系统的汉字与汉语的词有着密切的联系，教学词汇时，对汉字的偏旁部首、构字方 式及其与词义的关系等作适当的介绍分析，大有助于词汇的教学。现行的课本虽然多有汉字 知识的专门内容，但是具体到每一课、每一个词所使用的汉字，有时候还是需要对汉字进行 分析，以帮助学生以字入词，从而掌握词汇。以下举几个方面的例子。 1、对汉字构字造意的分析 传统汉字学有“六书”之说，其中象形、指事、会意、形声四书为构字造意的方式。运 用四书理论对汉字进行分析，可以帮助学生掌握理解词汇。以下是运用四书分析汉字的一些 有用的例子。 人 日 月 山 水 木 火 这些字都是象形字，它们像真实事物的轮廓。写出这些象形字的古文字形体并加以说明， 学生立即就能知道这些字的字义，也就是掌握了这些词的词义。 刃 亦 旦 这些字是指事字当中的第一种，他们有两个部分，一是字或字的变体，另一是符号，即 字加符号构成的字。其意义是直观加推理。分析：刃，由字“刀”和符号点组成。指示此字 的意义在符号的地方，刀刃。亦，由“大（人）”和符号两点组成。两点表明此字的意义是腋 下。旦，由“日”和代表地平线的一横组成。表明太阳从地平线升起，即早晨的意思。 上 下 这些字是指事字当中的第二种，他们也有两个部分，但这两个部分都是符号，即全由符 号构成的字。其意义也是直观加推理。分析：上、下，这两个字的长横（或长弧）是基准线， 短横（或短弧）代表某物在上或在下。意思就是上、下。 友 休 采 看 牧 这些字是会意字，他们也多有两个部分，每个部分都是字或字的变体，即全由字作构件 构成的字。其意义是所谓的合意，每个部分合在一起加以推理。分析：友，由两只手构成， 两人握手（ 和 ），表明友谊，是友好、朋友的意思，不是两指手的意思。休，人靠在树（木） 旁，表示休息之义。采，手在树上，表示采摘之义。看，手在眼上，表示看的意思。牧，手 （又）执鞭（卜）站在牛旁边，表示放牧之义。 58 木——松 柏 枝 椅 氵（水）——江 湖 油 洗 口——喝 唱 吃 吻 （足）——跑 跳 跟 蹈（舞蹈） 扌（手）——拉 推 打 扔 这些是形声字，他们是由形旁和声旁两部分组成，一般是左边部分是形旁，右边部分是 声旁。形旁的分析可以帮助了解这些字的意义范畴，从大的方面掌握词义。分析：“木”、“氵”、 “口”“ ”“扌”都是很常见的形旁，它们的意义范畴分别与树、木，河、水、液体，口的 动作，腿脚的动作，手的动作有关。 在许多情况下，形声字的声旁提供给我们字的读音线索，分析这些字的声旁，有些对掌 握这些字词的读音也有作用。如“枝”就读“支”，“油”就读“由”等。当然，也告诉学生， 汉字经过了许多个世纪的发展变化，不少形声字的声旁已经不能准确地反映出汉字的读音了。 如：“松”不读“公”，“江”不读“工”等。（当然有些还是可以从方言看到声旁原来的读音， 如“江”在不少方言里读go