4多学科合作培养中学生科学素养的实践研究.doc

课题成果概要 课题名称：多学科合作培养中学生科学素养的实践研究 课题批号： 课题类别：石景山区“十一五 ”一般课题 研究领域：教学研究 课题负责人：邢晓燕 中学高级 课题负责单位：北京市京源学校 主要成员：孙清亚 李文革 郭锐 刘元媛 赵爽 赵丹 岳玲 金红玲 林琳 部涛 周钰 侯小波 刘利 张卫岩 支雪梅 杜明妍 李志萍 杜明妍 多学科合作培养中学生科学素养的实践研究 邢晓燕 北京市京源学校 【内容提要】 课题组物理、化学、生物、地理、数学等多个学科教师有效合作，实施培养学生科学素养的实践研究，探寻多学科合作培养中学生科学素养的方法与途径。为全面培养学生科学素养提供可操作性方案；科学素养的培养融入课堂教学的实践中取得成效；分别针对全体学生，拔尖创新人才，实验班学生开发系列课程，实施后取得一定效果。探索并得出多学科教师的合作模式，总结出培养科学素养的保障机制。为提供理论指导新思路1.98%，2007年的比例为2.25%，这个比例远远低于发达国家。调查结果还显示82.8%的公民赞成“激发青少年的科学兴趣有益于我国后备人才队伍的成长”的看法，这就要求我们学校教育中重视学生科学素养的培养。 虽然不同国情设置了不同的课程，但是普遍承认科学是人类的共同遗产，科学教育对所有的公民都是十分重要的《科学教育标准》探索《科学》课程为提供理论指导新思路；提供可操作性方案；让每一个教师都教自己的学科内容，学生学得更好。思维能力的培养课程是一种、计、系统的教育活动。增强思维意识，提高思考能力和锻炼生活技能。 我们带领学生走进大自然，走进实验室，走进专家团队，在学生“走进研究圈”之后，学生看到五光十色的课题世界。学生根据自己的兴趣、视野和能力选择课题。经过四类课程，学生经历了从“培训——跟着走”到“研习——试着走”的过程。 两年来，我校培养了十余名优秀翱翔学员，并向北京市青少年科技创新学院推荐了近十名京源学子成为翱翔正式学员。多名学生的科研论文获得北京市青少年科技创新大赛一、二等奖。完成几十多万字的具有研究生水平的论文，并顺利通过了论文试答辩。 3. 开发面向实验班学生的实践课程 经过时间观察与研究，我们发现，提早对学生进行科学素养的培养有助于学生未来的发展，有助于发现和造就科技创新人才。 面对学生个人能力和素质很高的实验班，我们进行这样的研究。多学科教师通过合作实践，提升学生科学素养。提前开设物理课和化学课，使学生尽早了解科学研究的基本原理和核心概念。开展研究性学习等时间课程，使学生的科研等能力不断提高。在化学的课堂教学中注重科研方法的渗透，在生物教学中进行科学史的讲解与分析等。 经过两年的实验，实验班的每一名学生都能完整说出科学研究的过程，并能够自主开展课题研究，包括自主选题、自主组建研究团队、自主完成研究、自主撰写研究报告等。升入初二后，他们自主选题进行了两项课题研究，撰写两篇科研论文参加2011年的北京市青少年科技创新大赛。 4．开发科技成果资源转化为创新教育课程 多学科合作开发科技成果资源转化为创新教育课程资源“土壤污染与土壤修复”项目学生用书（小学分册）、（初中分册）、（高中分册）。 （三）初步建立多学科合作培养学生科学素养的六种途径。 建设学校学生科技俱乐部。 为学生提供科学研究的平台，各学科优秀教师担任俱乐部指导教师，提升学生的科学素养。 建设区域科技教育联盟。 发挥雏鹰计划项目学校的辐射作用，带动周边学校形成科技教育雏鹰联盟，实现科技教育资源共享，促进区域科技创新教育发展；通过承办一些区内的科技活动和竞赛项目，培养学生的科学实践能力。 3.建立并开展三级科普讲座。 第一级专家讲座：邀请科学家、大学教授等高水平科技人员针对时事热点问题进行科普讲座。每学期2-3个。 第二级是教师讲座：提倡各学科教师开展小型科普讲座，并形成传统。 第三级是学生讲座：开展学生自发组织的小型的科普知识讲座及科研课题汇报等活动。 4.学科综合实践活动，培养学生科学素养 我们在“综合实践活动”前仍然冠以“学科”字样，这并不影响“综合”的现实意义．因为在目前情况下，那种彻底打破和取消现有的学科独立的课程体系，按照新的逻辑建立起综合性不仅能够包容原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融会贯通的课程。简单地取消分科是违背课程发展规律的在分科课程的基础上，每门学科将自己系统中与其他学科相关的部分，组成综合主题，即在各门学科中，设计安排若干、、。或者，在分科课程基础上，将各门学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，组成相对独立的课程，即将课程一体化集中落实到一门课程上。。开展科学普及活动传播科学知识不仅能够提高公众的科学素养,还能够对科普宣传活动的参与者产生积极的影响。’NE