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关于体验式音乐欣赏教学探究音乐欣赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。作为音乐教学活动的重要组成部分，音乐欣赏在音乐教学中占有重要的地位，音乐欣赏越来越受到人们的关注。近些年来，随着音乐教育教学改革的不断深化，音乐欣赏教学在理论研究和实践探索两方面都有了很大的进步。但从当前的音乐欣赏教学现状看还存在不少的问题，如只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生的兴趣、情感、意志和态度的培养;只重视教师权威，忽视了学生学习的主体地位;以教师的讲解分析感受代替学生的体验感悟。这些问题一直影响着音乐欣赏教学的发展，音乐教学呼唤一种全新的教育秩序。新的《音乐课程标准》追求一种全新的音乐教育价值观，对音乐的本质、特征作出了全新的解释和规定，充分体现了以人为本、以学生的发展为本的教学新理念。它明确指出，“丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，是音乐课程的核心目标”，强调“学生的教育主体地位，尊重学生在音乐学习过程中的独特感受和见解”。它还指出音乐欣赏教学是“学生在教师启发和指导下完整而充分地参与体验音乐作品的过程，是师生、生生、作品之间进行情感交流与感悟探究的过程”。在教学方式上要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶、感染、启迪，享受审美乐趣。还强调“由于音乐本身的非语义和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式。”由此可见，新课标揭示了音乐课程与教学的价值和规律，凸显了主体性教育理念，为音乐欣赏教学乃至整个音乐教学的改革和发展指明了方向。本文从“体验式教学”这一角度出发，对音乐欣赏教学进行思考，为音乐欣赏教学的改革与发展提供新的理念和方法。 一、体验式音乐欣赏教学的涵义 体验有亲历、思考、感悟、品味及内化之意，并伴随着强烈的情感体验，它是一种思维过程，是知识内化的过程。体验式音乐欣赏教学是以学生对音乐作品的自主探究感悟为主，教师是引导者，通过师生、生生之间的对话交流，使学生在体验音乐、获得审美愉悦、丰富情感、习得音乐知识和技能、提高音乐审美能力的同时，获得对人生、世界的感悟，促进学生全面和谐的发展，最终通过审美达到育人的目的。具体来讲，这一命题涵盖着三层含义：第一层以学生为本，有效落实学生的主体地位是其先进的教育理念；第二层以学为中心，强调音乐欣赏教学活动中学生的主动体验和感悟是其主要教学方式；第三层以提高其审美情趣、审美能力、塑造完美人格为最终的教育目的。 体验式音乐欣赏教学对学生而言是一种开放的、自主的学习方式。在此教学过程中，学生是作为活生生的人来接受作品，不再是被灌输的容器。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地去亲历音乐，让欣赏教学真正成为精神愉悦与感悟的过程。 体验式音乐欣赏教学对教师而言是一种理念，更是一种策略，意在培养学生欣赏的兴趣和能力，让学生时时保持一种对音乐的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生心中成为其心灵里美好的东西。体验式音乐欣赏教学是鉴于音乐欣赏教学的诸多现象和问题，结合音乐学科教学的基本特点提出的，它为解决音乐欣赏教学的现实问题，并进一步深化音乐欣赏教学改革提供了一个新的研究思路和方法。 二、体验式音乐欣赏教学的特点 体验式音乐欣赏教学立足于学生的全面发展、和谐发展，在教学过程中，学生作为学习的主人，充分发挥其主体性、自由性、创造性、体验式音乐欣赏教学的独特内涵，体现了当代音乐教育发展观。内在的本质决定外在的表现，具体来讲体验式音乐欣赏教学有以下三个特点。 1.主体性 在体验中学生之所以必然是一个主体，是因为体验是主体主动与客观世界发生关联的一种最直接的生命活动。体验必须是以身体之、以心验之，才有感悟。在音乐体验活动中学生的情感体验总是以自己的知识经验、价值取向、情感、意志、经历等去感悟、理解和建构作品，从而生成自己对艺术作品的独特感受和见解并生成意义。体验植根于人的精神世界，真正的体验都是主动自觉的，它不但确保了学生在活动中的主体地位，而且把欣赏音乐的权利交还给学生，学生是活动的主角，不只是观众。在体验教学活动中学生可以自由自在地欣赏作品，通过体验，理解感悟创作者在作品中流露出的情感和思想，这时教学的基本点也从对音乐作品的讲解分析转到学生自主性体验和创造性理解上来；教师则是积极的“引导者”、“组织者”、“平等的参与者”，启发引导学生完整而充分地主动参与音乐作品的体验活动，激活学生潜在的情感体验，引领学生在体验中感悟，以主体体验感悟建构作品的意义，促进学生对自我的全新建构。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识时的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”体验式音乐欣赏正是给了学生一个主体参与的机会，突出了学生的主体性。 2.对话性 “对话”的原义是指