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关于初中生物探究式教学探究摘 要 生物是初中教育中重要的科目之一，是学生日后生物学习的基础，因此应给予高度的重视。探究式教学是新课标背景下新型的教学方法，在初中生物课堂教学中发挥着至关重要的作用。本文结合初中生物教学的实际情况，对初中生物探究式教学进行分析与探讨，为初中生物课堂教学的顺利开展提供一定的参考借鉴价值。 关键词 初中生物 探究式 教学 目前，在初中生物课堂教学中，其教学方法通常为传统的灌输式教学，这种教学方法在一定程度上可以维持课堂教学的良好秩序，巩固学生基础的生物知识，但学生的积极性和主动性不高，课堂教学容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低课堂教学的整体质量。探究式教学是新课标背景下新型的教学方法，其可以激发学生学习的兴趣与热情，树立学生的探究精神，提高学生的探究能力，为学生日后发展奠定良好的基础。在生物课堂教学中，教师可以通过学生自主实验、设置问题情境、设置探究空间等多种方式，开展探究式教学，提高生物课堂教学的整体质量。 一、让学生自主实验，激发学生的探究兴趣 在初中课堂教学中，生物是一门实验课程，因此实验教学是教师最常用的教学方法之一，也是最有效的教学方法之一。通过时间按教学，可以培养学生的探究精神，提高学生的实践操作能力，使学生自觉地去探究新的知识、新的理论。但在传统教学中，生物课堂教学中的实验通常以教师为主体，学生只是被动的观看，学生的主体性地位没能充分地发挥出来，因而学生的积极性和主动性不高，不利于学生探究精神的培养，也不利于学生创造能力的提升，对此，教师在课堂教学中，应转变传统的演示式实验，而转向探究式实验，将生物课堂教学归还给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生通过动手、动脑以及动口等多项实践活动，积极、主动地参与到课堂教学中来，树立学生的探究精神，提高学生动手操作的能力，同时有利于学生形成创造性的思维，提高学生的创造能力。比如，教师在讲授“绿色植物对有机物的利用”这一章节时，教师在对“种子在呼吸作用中释放二氧化碳”这一内容进行实验时，可以转变传统的演示实验，由教师实验变为教师指导学生进行实验。学生则可以依据教师讲解及教材中所介绍的装置与方法，进行相关的实验，证实萌发的种子通过呼吸可以石灰水由干净变为浑浊，在实验过程中，由于学生缺乏这方面的知识，缺乏必要的实验经验，因此，教师可以提示学生是否可以使用二氧化碳气体将干净的石灰水变为浑浊。教师提示在一定程度上可以激发学生实验的兴趣与热情。在教师提示后，学生则通过进一步地研究，寻找出能够释放二氧化碳的方法，比如用口吹气等。利用比较的方式，让学生知道种子呼吸与人类呼吸所释放的共同气体是二氧化碳。通过实验，学生不仅加深对教材知识的理解，而且可以活跃课堂氛围，提高课堂教学的整体效率，提高学生的探究能力。 二、设置问题情境，树立学生的探究精神 提问是初中生物课堂教学创造性学习的重要手段，通过提出问题、解决问题，渐培养学生的探究精神，提高学生的创造能力。对此，教师在生物课堂教学中，可以依据教材的重点和难点，提出相关的问题，并指导学生去观察、探究，让学生在解决问题中树立起探究精神，提高学生学习生物的积极性和主动性。除了设置相关的问题外，教师还可以充分利用课内及课外相关的环境、场地、工具等设置与问题相关的情境，为学生的探究性学习提供一个良好的环境，激发学生解决问题、探究知识的欲望，使学生在问题情境中，学会独立思考，积极、主动地去探究知识、寻找解决问题的方法，逐渐培养学生的探究能力，使学生逐渐从“要我学”学习状态中逐渐进入“我要学”的状态，这样才能使学生真正地掌握基本的生物知识。 教师在生物课堂教学中创设相关的问题情境，不仅可以进一步地巩固教材的重点与难点，而且可以活跃课堂氛围，使学生在其乐融融的教学环境中加深对教材知识的理解。比如，教师在讲授到“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一章节时，可以先向学生详细地介绍绿色植物的光合作用，让然后创设相关的问题情境：1.绿色植物光合作用所需的原料是什么？2.绿色植物怎样进行光合作用？其必需条件是什么？3.绿色植物的光合作用对植物本身及大自然有什么作用？4.绿叶通常被比喻为“绿色工厂”，那么这个“绿色工厂”的“车间”与“机器”分别是什么？这些问题是教材重点与难点的集中体现，可以加深学生对教材重点与难点的理解，同时这些问题为课堂教学提供较为清晰的思路，使教材内容简单化，更有利于学生知识的学习。问题提出后，教师可以指导学生通过户外观察、书籍查阅、实验操作、互联网搜索等多种方式寻求出问题的答案。在这样的问题情境中，学生的求知欲比较强烈，其探究知识的欲望不断增高，因此可以提高学生的探究能力，教师也可以轻松地引导学生进行自觉探究的教学活动中。 三、设置探究空间，提高学生的探究能力 探究式教学不仅要求学生掌握基础