关于大学课堂实施探究性教学一次问卷调查及研究.docVIP

关于大学课堂实施探究性教学一次问卷调查及研究摘 要：研究性课堂教学注重发现知识、师生互动以及研究创新能力的培养。我们通过在大学校园发放调查问卷，统计分析了大学生对目前课堂教学状况的反馈信息。结果显示，大学生对现有的课堂教学模式满意度不高。为推动课堂教学模式改革，我们提倡研究性教学模式,并提出了基本改革建议。 关键词：课堂教学；调查问卷；研究性教学改革 各国的课堂教学模式不同，尤其是西方的自主性、研究性教学模式，非常值得我国高等学校借鉴。教育部早在2001年、2005年和2007年发布的有关教学改革的文件中，都提出要“发展研究性学习”，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。但是到目前为止，研究性教学只停留在个别教师的摸索和试验上，普遍的课堂教学仍然是以教师为主体的填鸭式的传统模式，有些教师只是在课堂提问、师生互动方面略有增加。如何激发学生的学习兴趣和热情，在发现、研究和创造中学习知识，改革当前教学现状、实施研究性教学迫在眉睫。 一、引言 研究性教学的基本特点，是要求以学生为主体参与学习的全过程，在教师的引导下共同完成发现知识、追寻探究、研究试验和总结创新等过程。研究性学习可以激发学生的自主与创新精神，培养学生学习和研究能力。教师的教学设计要与学生相结合，教学与实践相结合。教师在课内传授知识的同时，注重学生的自学与课外实践，根据教学内容和学生的认知水平，激发学生主动参与教学过程、启发学生积极思考、引导学生运用所学知识去积极探索新知识、培养学生创造性地分析解决问题的能力。它既关注学生对知识的理解和运用，更看重学生在探究知识的过程中所获得的自由探索的乐趣与体验，以及整个过程中建立起来的信心和勇气。 例如美国的研究性学习，主要有基于问题的学习和基于目的的学习这两种模式为主，这两种模式在实践中常常一起使用，相辅相成。该模式培养了学生的问题意识、思维技巧及解决问题的实践能力，同时改变了单一的以教师为中心的传统课堂教学，通过让学生自主学习来激励学生，并使学生的学习更有针对性和实用性，也为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。 法国的研究性学习早已全面开展，强调“综合实践”、“适度发挥学生创造力”和“有指导的学生个人实践活动”，在课程中锻炼学生的批判精神、创新精神、独立分析解决问题的能力以及实践能力。在日本和韩国也开展了研究性学习课程，旨在培养学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力，以及与他人协调合作能力等。 因此，我们试图通过在大学校园里随机发放调查问卷，来统计分析目前大学课堂教学的现状，并统计归纳大学生对课堂教学的反馈意见。本次调查重点在北京某2所重点大学展开，发放并收回了近千份问卷，收集了本科生目前的学习状态、对于课堂教学状况的满意情况以及对研究性教学的接受能力等相关信息。通过问卷反馈的信息，我们可以找到发展研究性教学的一些可行的改进思路。 二、调查问卷分析 我们设计并发放了《XX大学课堂教学与研究性教学信息调查问卷》，该问卷共有22道题目，基本围绕四部分的信息内容：当前教学方式下课堂现状及同学的满意程度、在当前教学方式下学生的学习状况、学生对于施行新教学方法的接受情况、学生对于自主学习的看法及对课堂教学的意见或建议。以下是我们的调查统计结果与分析。 1、教学现状及满意程度 从同学们认为所学专业知识与教师课堂传授的联系上看，55.25%的学生认为一半以上所学的专业知识来自教师在课堂上的传授。可见课堂教师的教学对于学生学习专业知识起到了很大的作用，但这个非决定性的比例说明课堂教学的方法或内容上还存在一定的问题，所应有的作用没有得到很好的体现。对于课堂气氛问题，有35.76%的同学认为“课堂死气沉沉”，61.46%认为“课堂气氛很一般”，仅2.78%认为“课堂气氛活跃”，可见同学们的课堂学习没有一个理想的氛围，师生互动不理想。 在师生交流情况的问题中，高达73.43%的同学认为很少有与教师单独沟通交流的机会，原因可能有二：学生自主学习能力差，不主动找老师交流；老师过多关注自己的科研项目，对学生关注的较少。对于目前教师“在课堂上对学生学习和自信心的激励”这个问题，只有12.54%的学生认为教师在课堂上对于学习和自信心很有激励，64.11%的同学认为这种作用一般，23.34%同学认为没有任何激励，教师所应有的激励和带动作用并没有发挥出来。同时，笔者征询了同学们对课堂容量的意见，有39.37%的学生选择“课堂容量在20人左右”，54.01%的学生选择“课堂容量在50人左右”。说明为保证教学质量和学习效率，大部分学生认为课堂人数不应该过多。 课堂的教学方法和内容存在问题，师生沟通交流匮乏，必然使得同学们对于课堂教学的总体满意状况不高。“对课堂教学总体状况非常满意”的只有2.10%，31