关于课堂教学“问”思索.doc

关于课堂教学“问”思索【摘要】“问”是教师进行课堂教学的魔法棒，它应具有启发性、创造性、新鲜感、新奇感、幽默感。“于不疑处生疑”、“问人之未问”也应是我们教师课堂教学的理想境界。 【关键词】课堂教学；思考 在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问”的探究就很有必要。笔者从多年的中学教学教研工作中体会到，课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验，而且能真实反映学生学数学的思维活动，综合反映学生学数学中的知识、能力、语言、情感、态度等，是启发思维的重要方式。思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问中产生，是青少年的一个重要心理特征。 完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成（可以有不完整的提问，比如设置悬念的提问，并不要求学生当场回答，要讲完一节、一章才能回答），虽然，每一环节都有可以师生共同参与，但“答”主要还是由学生来完成，而“问”与“评”则主要由教师进行，这里有一个以教师为主和以学生为主体的统一。下面是笔者课堂教学“问”的几点思考。 “问”是提问的首要环节，那么教学中怎样提问才能收到较好的效果？ 首先要求教师根据课程标准的要求，课本的编写意图，参考学生的认知特征、心理特征，从学科知识角度，精心设计问题。要目的性明确，价值率高，问到骨节眼上，能激发学生的内在动机。 设计问题时应考虑四个方面。一是考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，如果是课前提问还常常要联系上节课的内容，起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用；讲授进程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点，要有的放矢，具有针对性。不要信手拈来，离题万里，也没有必要在次要的枝节上喧宾夺主，这里有一个“目的性原则”。二是问题必须与新授知识有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，提问的设计要有启发性、创新性，为学生铺设思维通道，加速思维的进展。在了解学生的认识过程，注意防止负面影响 。 三是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。四是考虑教育上“合理”的提问。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理” 提问。 其次在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找哪几个学生（有了解、理解、掌握、灵活应用等）？谁先回答，谁后回答？是指名回答还是举手回答？是个体回答还是分组回答？是口头回答还是书面回答？等等，并留有变通的余地，还应设计几个不太复杂的问题，让暂时的“慢生”也能体验到成功的欢乐。只侧重提问少数几个尖子学生，会使多数同学对提问失去兴趣，有规律的点名回答也会使多数同学懒于思考。这里有一个“共同参与原则” 。 其三在提问时还要考虑到怎么问？这是一个艺术性很强的问题，避免使用“是不是”、“对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的口气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。经验表明，提问要力求简明扼要恰如其分，所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，要善于让学生理解，不用空洞的语言，切忌大而空或细而浅。那么教学中怎样提问才能收到较好的效果？在形式上有:①布悬设问，诱发学生的直接兴趣。如引入新课时，宜用布悬设问，诱发学生的直接兴趣 ，学生对新学知识内容本身的直接兴趣，往往是由问题开始的。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引起对新知识的兴趣。因此，尽量将问题的内容“形象化”、实质“具体化”、概念“题型化”。②导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；③梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，即是基础较好的学生也难于一下回答。教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，一种是采用递进式问句系列：初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问句，当学生不能正确作答时，再逐步具体化，直到学生领会了意思，做出正确回答，但不能到此为止，而是再递进回去，以期达到既定的目标。这里，要对学生何处能“正确回答”“不