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关于高职教材情境化及立体化设计摘 要 高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。 关键词 高职 教材情境化 教材立体化 我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培养出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教学质量的提高。高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。 一、高职教材的情境化设计 学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（Situated Cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。 （一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同 一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。这类课程的教材要求设计出接近真实的学习情境，其中应包括各种典型工作任务，利用任务驱动法，培养以实际就业岗位需求为目标，针对性较强的应用型人才。另一类是课程教材内容偏向基础理论学习，渗透性较强，许多后续课程需要，但很难直接用实践环节去加以验证，如：数学、外语等都属于这类课程。这类课程要求设有丰富的学习情境，创造出接近工作、生活的仿真环境，激发学生的兴趣。这类课程教材要以专业培养目标为基础，避免大而全。因此这类课程教材要以增强人才的素质教育为导向，培养适应多种不同工作岗位的适用性人才。 （二）高职教材的情境化设计要注意由浅入深、循序渐进 学习情景的设计要符合学习者的特征，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程。高职教材的编写者在情景创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，充分考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和发理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情景，创设适合不同学习者特征的多样情景。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，激发学生的学习兴趣，从而完成知识的意义建构。 （三）注意高职教材的情境化设计与教学内容、教学目标的关系 高职教材的情景设计必须遵循本专业制定的人才培养计划和本课程设置的课程标准，高职教材的编写者要进行充分的市场调研，以就业为导向，结合实际工作岗位帮助学生理解、内化学习内容。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情景对于不同目标的内容教学上效果是不一样的。如提供学习资源的学习情景宜用于知识的学习，渲染气氛的情景适用于角色扮演，仿真学习情景可以用于体验式的问题解决教学等。 （四）高职教材的情景设计必须与真实学习任务相融合 应杜绝重形式不求实质的情境化设计。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现学习本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 二、高职教材的立体化设计 （一）高职教材体系的立体化设计应该具有系统、丰富的教学资源 立体化教材建设过程中,首先是主教材的建设，使教学落实在培养应用型人才的目标上。在进行充分企业调研和行业专家论证后，对主教材进行编写或选定。在主教材完成的基础上，进行多媒体教学课件的开发和制作，并做出相应的习题库和试卷库，满足