让数学语言为学生插上思维翅膀.doc

让数学语言为学生插上思维的翅膀 自贡市荣县荣新小学 但淑娴 【内容摘要】 在小学数学教学中要重视学生“说”的训练,教学中教师要有目的、有计划地训练学生“说”。本文从激发学生说的欲望，培养学生说的培训方法、训练模式等几方面发展全体学生说的才能，根据数学学科特点，有针对性地进行说的训练，以“说”促“思”，培养学生思维能力，提高学生的基本素质。 【关键词】 数学语言 兴趣 方法 模式 学科特点 近年来，随着课程改革的实施，教师们都在探索课程改革新路径，探索教学模式、教学方法等的改变，认真实践新课标所倡导的“自主探索，合作交流，动手操作”、 “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，经常只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是声音很小，结结巴巴，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。而数学语言发展水平低的学生，往往数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。 　　一、激发学生说话的欲望。 德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们教师就要充分利用多种方法，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。 1、让学生敢说。 教师亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。因此在教学中，教师应该重视营造一个和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感，同时教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的想法。 比如，我在执教低年级的看图列式教学中，让学生细心观察，鼓励学生根据图意编出相关的故事，鼓励思维活跃的孩子“谁是编故事小冠军？”接着鼓励别的学生编出不一样的故事“谁能编出一个比我们小冠军更棒的不一样的故事？”“谁还能说得更好？”鼓励大部分的学生根据图意编故事。学生在编故事的过程中，既锻炼了语言表达能力，又学会了怎样分析问题、思考问题、解决问题，从而就提高了学生的数学思维能力。 2、让学生想说。 新教材对例题、习题素材的选择与学生的生活实际越来越接近，同时针对每课不同的内容编排了不同的情境、游戏、故事、操作活动。因此，在教学中教师要根据本班实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。 比如在教学“认识人民币”中，我就先创设了一个购物情境，由学生分别扮演售货员和购物者，让学生根据物品价格，找出相应的人民币，让学生在游戏中加深对人民币认识的印象，并能在购物中进行简单的人民币找补活动。由于购物与孩子们平时进超市购物息息相关，学生非常有参与的热情，主动进行表述，锻炼学生的语言表达能力。 3、让学生能说。 ??? 对学生进行“说”的训练时，我不怕放开让学生讲，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。我充分发挥主导作用，引导得法，训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，给学生足够的思考时间，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，就启发、点拨，让他跟着说，模仿说，或设计一些问题降低说的难度后再请学生说。 4、让学生说得好 小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，训练学生说得规范化，表述问题过程要用完整的句子来表达，并把数学语言说得准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。　 二、通过不同方法训练全体学生的语言表达能力 为了让全体学生的语言表达能力得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考—小组讨论—大组交流—练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。 　　1、独立思考。 我们在进行小组讨论中，经常会发现学习好的学生不等其他学生思考完毕，已率先将自己的意