农村初中英语“学困生”转化策略探析.docVIP

农村初中英语“学困生”转化策略探析摘　要　由于当前农村初中基础教育相对薄弱，笔者发现学习英语科目较为困难的学生普遍存在。针对这一现象，本文深入分析各层面的因素，有针对性地提出一系列转化策略。 关键词　初中英语　学困生　转化策略 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 0 引言 所谓英语学困生，就是指学习英语困难的学生。他们通常是由于学习英语的兴趣不浓、方法不科学等原因，导致成绩较差。笔者任教于一所农村初中学校，这里的教学资源缺乏、基础薄弱，存在较多的英语学困生。通过教学实践，笔者从多角度查找原因，并摸索了一系列转化英语学困生的策略。 1 学困生的成因分析 1.1 学生自身的原因 （1）基础不扎实。从总体来看，大部分学生在小学阶段英语基础不牢，甚至不会读音标、不会根据音标来拼读单词，也不会根据音节记忆单词。 （2）学习习惯和方法欠佳。学困生往往缺乏良好的学习习惯：学习无计划、课前不预习、课后不复习等；另外，他们未找到适合自身的英语学习方法，导致时间花得多，成绩却不理想。 （3）缺乏学习动力。学生所处的环境较少涉及使用英语，感受不到使用英语的氛围，意识不到英语对他们未来工作、生活的重要影响，导致他们产生“英语学好学坏没关系”的观念，缺乏学习动力。 1.2 家庭方面的原因 农村部分家长文化程度不高、教育观念落后或缺乏必要的教育方法；许多家长忙于生计，平时很少监督孩子的学习；此外，一部分农村初中学生属于“留守儿童”，父母无法在身边监督孩子的学习。 1.3 教师方面的原因 由于农村初中师资参差不齐、教育教学观念相对落后，教师在教学内容、教学进度、教学方法等方面忽略了对“学困生”的专门对策。此外，教师课后与学生沟通的时间少，使部分学生的心理需求难以得到满足，甚至会感到被老师们冷落。 1.4 学校方面的原因 （1）教学设备不足。农村初中学校缺乏现代化的教学设备，英语教师较难为学生创设趣味性、新颖性的课堂气氛。 （2）班级大、人数多。农村初中的班额一般都超过60人，教师辅导很难细化到位。学生个体差异明显，在有限的教学时间里，教师难以照顾到每一位学生。 2 学困生的转化策略 针对当前英语学困生的现状和成因，笔者结合有关教学理论和多年转化学困生的实践积累，探索了一些切实可行的转化策略。 2.1 激发兴趣，增强自信 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习英语的兴趣，有利于提高他们的英语成绩。笔者从以下几方面激发学困生的兴趣并增强他们的自信。 （1）关爱学生，唤起学习兴趣。教育需要爱，“没有爱就没有教育”。学困生往往很自卑，很在乎教师的看法，更需要老师的关爱。有时一句激励的话就可使他们积极上进，如：课堂上，教师讲完课后，可走到学困生旁边问问：“这节课收获怎样？是否有哪些地方不够明白？”教师对学困生给予更多的关心与鼓励，让其感觉到教师的关爱，有利于消除自卑，唤起学习兴趣。 （2）改进教法，激发学习兴趣。英语教师在教学设备有限的情况下，应设法在课堂中运用生动活泼、灵活多变的教学方法激发学习兴趣。如：顺口溜、励志的故事、英语歌曲、情景表演、形式多样的游戏和比赛等，将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式，将教学内容化难为易。 （3）设计合理的学习任务，培养学习兴趣。心理学实验证明：一个人一旦体验成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的勇气与力量。对学困生制定学习任务，要求要低一点，如：课堂上教师可设计简单的问题有意识地先请学困生回答；设置一些容易操作的对话或游戏让学困生操练和表演，给他们多一点表现“自我”的空间以及获得表扬的机会，使其体验到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。 2.2 抓好基础，加强积累 语音学习、单词拼读、单词记忆是英语学习入门的钥匙，亦是最基础的知识。要转化学困生，必须引导学生打下扎实的基础。 面对英语基础参差不齐的学生，特别是对于刚从小学升入初一的学生，笔者会根据实际情况花一定的时间来教学音标，并且注重讲解其发音部位，让学生掌握每个音标正确的发音部位，常化训练，进行巩固。在单词教学过程中，笔者让学生先把这个单词音标中的所有元音找出来，并划出音节，按音节分部分进行拼读。在词汇记忆方面，笔者又归类引导学生通过利用拼读规则、构词法、同义词法、反义词法、趣味记忆等方法进行记忆。 2.3 结合实际进行分层教学 教师在教学过程中要结合实际，对学优生、中等生和学困生分层设计学习目标和检测目标。在课堂教学中，教师应有计划、有目的地设计适合学困生的学习目标。教师布置课后作业，要尽量从各个层次学生的实际出发，布置多层次的作业，让学困生可选择他们能力范围内可以完成的作业，使他们体会完成作业的成就感，又能在原有基础上