创设情境在“质疑探究”课堂教学中作用.docVIP

创设情境在“质疑探究”课堂教学中作用摘要 从营造氛围、诱发学习兴趣、激发探索的欲望、培养学习能力这几个方面阐述创设情境在“质疑探究式”教学模式中的重要作用。 关键词 创设情境质疑探究教学模式 在新课程改革理念的指导下，我校积极开展教学改革，并在教学实践中逐步探索出了具有我校特色的“质疑探究式”教学模式。在实际质疑探究教学中，让学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生学习现实的、有价值的知识，感受知识在我们身边。因此，情境创设在质疑探究教学中起到至关重要的作用。 一、营造氛围 营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由潜入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。 学校的教育活动都是在师生的交往中实现，师生的关系直接影响到学生的情趣，只有“亲其师”，才能“信其道”；其次要做到生生平等。在教学过程中我们往往存在一个畸形心理，对优等生“可以谅解”，而对学困生“不可原谅”，所以尖自生进行着“成功、兴趣、更大成功、更浓厚兴趣”的良性循环；而学困生却进行着“失败、缺少兴趣、更大失败、更缺少兴趣”的恶性循环。由此可见，创设宽松、和谐、合作、民主的氛围是学生乐学的重要环节。 二、诱发学习兴趣 创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。有了兴趣就有了学习的动力，学生的探究活动就有了保证，把练习课设计成“智力闯关”等活动，学生都非常感兴趣，在他们眼里，学习不再是单调的数字、运算、在游戏和童话世界里，也可学到许多知识。 现代教学理论认为：教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识、思想方法，同时获得广泛的活动经验。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的学习，感受学习与生活的密切联系，并且能用知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也是必要。 三、激发探索的欲望 教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。这样的情境为学生提供了极大丰富的联想，并对结果进行多样化的有理有据的分析和辩论。 让学生说其所说。学生的语言表达能力和思维发展水平不相一致，往往能够想到的，做到的，不一定能说出来，语言表达能力滞后于思维。特别是其抽象性、逻辑性，显得干枯，呆板，学生不爱说。针对这一点，教师要考虑把枯燥的知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜欢的情境中领悟。对于熟悉和感兴趣的内容，他们是乐于表达的，虽然语言还很稚嫩，教师仍要鼓励他们说出自己的感受和想法，再进一步规范他们的语言。 让学生想其所想。应该说学生学习的过程是以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的主动建构过程。每个学生都有自己现实背景的自己的思维方向，教师的作用是抓住时机，让学生努力思考，积极探究，做到凡是学生能想到的教师决不提示，凡是学生自己能解决的教师决不代替，给学生留下独立思考的足够空间，让学生想自己所想，充分挖掘学生的思维浅能。 让学生做其所做，动手操作，加强实践活动是学生获取知识、解决问题的一种重要的学习方法。通过操作，多种感官参与活动，由感性认识上升到理性认识，顺应了他们好奇、好动的身心特点，便于激发学生的学习兴趣，集中起他们的注意力，从而使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。 四、培养学习能力 知识与生活密不可分，丰富的生活给我们提供了无尽的教学题材，教学的素材可以说无处不在。身为一线教师，我们要尽力去发掘和收集有用的情境素材。教学情境创设策略多种多样，关键是要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。创造愤悱状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。情境能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情境创设与知识提示要相结合，情境设计要遵从相关性原则、目的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则。 我们将情境赋予一个完整的故事情节，目的是自然地引导学生亲历探索知识的过程。有的老师认为学生在课堂上积极地参与、去活动了，就是经历了活动的过程。活动与一般的玩耍活动应该是有区别的，平时学生从不知其奥妙，或者带着好奇，或者是无意识地参与进来，然后在取胜意识的驱使下，逐渐形成想知道秘诀的冲动和欲望，再到有意识地玩，玩出水平来，学生自己也会在这样的玩耍活动中感觉“玩得有意思”，甚至会悟到“在玩的过程中我还学到了技巧，掌握了知识”