初中数学多媒体教学误区及解决策略.doc

初中数学多媒体教学误区及解决策略摘 要 多媒体教学在初中数学课堂中发挥着重要作用，但是也出现一些问题，比如滥用、依赖多媒体，造成传统教学手段缺失，师生之间缺乏必要的感情交流，这些都不利于课堂教学的健康发展。结合教学实践，对这些问题进行思考，并提出相应的解决策略。 关键词 数学教学；多媒体；教学环境 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0101-02 多媒体已经成为初中数学教师的常用教学手段之一，运用多媒体进行教学，将理性、抽象的知识感性化、形象化，可以激发学生兴趣，提高教学效率。但是，在具体的认识和实践中也出现了一些误区，需要教师认真研究，正确对待，真正发挥多媒体教学的积极作用，使之成为初中数学教师的好帮手。 1 初中数学多媒体教学出现的一些误区 由于受到教育观念、教学环境的影响，很多教师对于多媒体的认识和使用出现了一些误区。 1.1 教学观念偏差，滥用多媒体 因为多媒体是现代信息技术的产物，一些教师认为使用多媒体就代表自己的教学思想比较先进，不使用多媒体就是落后，所以，现实授课中教师过多地使用多媒体，为多媒体教学而采用多媒体教学，每一节课都要使用多媒体，不管教学内容是否适合；多媒体贯穿课堂教学始终，不管教学环节是否需要。这种脱离教学实际的“多媒体教学”形成一个没有生命力的课堂教学，长此以往，就会使学生丧失学习的信心，被动、机械地学习，学习效率低下，教师的教学水平也会慢慢下降，教学质量得不到保证，不利于教师和学生的长远发展。 1.2 多媒体贯穿教学始终，传统教学手段缺失 一些教师过于依赖多媒体教学手段，每一个教学环节都要使用多媒体，多媒体贯穿教学始终，不论是概念的讲解，还是方程式的求解，一概都要用多媒体教学。一旦赶上停电等意外情况的发生，不能使用多媒体，教师就得停止授课，没办法讲下去了。这样的课堂教学，教师严重依赖多媒体，传统教学手段缺失，教师会逐渐丧失教学的基本功，放弃课堂主导地位，成为多媒体的“奴隶”，从原来的“人灌”变为“机灌”；学生被动地接受知识，成为多媒体的观众，学习信心逐渐丧失，学习能力逐渐下降，其危害不可谓不大。 1.3 多媒体课件哗众取宠，片面追求技术含量 多媒体课件是知识的载体，是利用现代计算机技术制作而成。有些教师为了追求课件的“技术含量”，将多媒体课件制作得非常精美，背景复杂，图片华美繁复，夸张的音乐以及复杂的按钮，不仅令学生目不暇接，而且给教师的操作带来影响。课件的技术含量高不是不好，但是这种花哨、实用性不强的多媒体课件，不仅让教师费时费力设计，减少了研究教材和学生的时间，而且分散了学生的注意力，使学生不能专心致志地进行学习，对学生学习新知形成干扰，产生了负面影响。 2 走出初中数学多媒体教学误区的策略 2.1 优化教学思想，摆正教学观念 教师在运用多媒体时一定要摆正教学观念，即多媒体只是一种辅助教学手段，其应用并非多多益善。所以在运用多媒体时，一定要优化教学思想，教师对此要有清醒的认识：使用多媒体不代表教学思想先进，不使用也不代表教学思想的落后。无论如何，教师要以为教学服务为宗旨，围绕教学目标、教学任务进行备课，根据教学内容和学生实际，该用多媒体的时候一定要用，好钢用在刀刃上，不仅要用，而且要用好，用得恰如其分，不该用多媒体的时候坚决不用，在可用可不用的时候尽量不用多媒体，利用图形、模型、实物、实验等可能会产生更好的教学效果。 2.2 多媒体教学要与传统教学手段紧密结合 多媒体教学不是课堂教学的唯一手段，教师要想取得良好的教学效果，一定要与传统的教学手段相结合。因为数学是一门逻辑性和思维性很强的自然学科，许多定理、定义、公式、性质、规律形成都是建立在反复实践的基础上的，用多媒体教学只是“过眼”，电脑一关就什么也没有了，学生的记忆模糊，思维也没有强化，不利于对知识的理解和记忆。比如初中数学中的三角形三边关系、三角形的稳定性、三角形内角和定理等，如果教师采用传统的教学手段，让学生自己动手测量、画图，那么学生就会得到直观的认识，产生深刻的印象，这是多媒体教学无法代替的。 2.3 提高多媒体课件的实用性 过于花哨、没有实用价值的多媒体课件只能产生负面作用，看似热闹，实则是哗众取宠、走马观花，根本起不到应有的作用。所以，教师要精心备课，备教材，明白教学目标、重难点；备学生，清楚知道学生的学习情况，哪些地方不足，哪些地方需要重点强调，等等。教师在抓准实际情况的基础上，再进行多媒体课件的设计，才能更好地应用多媒体，才能在合适的时机进行合理的应用。同时，教师设计课件要简洁，有的放矢、一针见血，不要太繁复、夸张，简单明了地展示知识，让学生一目了然。只有这样，才能最大限度地发挥多媒体课件的作用。