初中英语小组合作学习思索.docVIP

初中英语小组合作学习思索摘 要：英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。本文拟从影响“小组合作学习”实效性的几个因素及应采取哪些有效策略来增强“小组合作学习”的实效性等方面进行探索和论述。 关键词：初中英语课堂 小组合作学习 有效性 笔者所在的河北省徐水县教育局教研室在中小学课堂教学改革中向全县教师提出了“三四五六”的教学要求，其中的 “六”是指六个环节，即“自疑自探，步步提升”六环节课堂教学模式：体现学生自主，体现循序渐进，其操作流程为：“自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升”。在谈到教学方式的转变时强调，课堂教学要坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨的原则。相应的学习方式也要转变：即学生课堂学习以自主学习、合作学习探究学习为主要方式，注重学习结论，也注重学习过程，由重“学会”转为重“会学”。在“自疑自探，步步提升”六环节课堂教学模式中，合作探究作为重要环节在一节课中占有相当大的比重。在合作探究环节中，要通过小组伙伴互助，启发、借鉴、初步解决疑难、理解主要知识，找出关键问题。这就使得小组合作学习的课堂教学形式在全县各学科中普遍采用。 我校英语教研组也开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好的成效。然而，在实际的中学英语教学中，小组合作学习在取得了一定成效的同时，也发现了一些现实问题，出现了诸多低效现象，如流于形式、合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。因此，笔者从一线教师的视角对这一教学形式进行了观察和思考。根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。 一、目前英语课堂小组合作学习的应用方向 目前在初中英语课学教学中，小组合作学习主要应用在如下方面：1、合作学习单词：教师要求学生先独立地去预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师通过对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况。2、合作完成对话：教师可根据课程进度布置任，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。3、合作学习阅读：对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些问题，通过现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。4、合作处理试卷：教师要求学生每次试卷发下来后先自已独立认真订正，经过自己的再次订正还不正确的，应请教本小组的优等生了。 二、小组合作学习过程中常见的问题 1、学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。 2、学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。 3、合作学习不够深入。有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。 4、没有科学的“合作学习”评价机制。有的教师对学生小组合作的成果只进行 “Good”、“Well done”等程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。 5、有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。在小组汇报环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面混乱。 三、提高小组合作学习的有效性的策略 针对以上问题，本人不断进行反思，探索与实践。以下是本人对提高小