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利用课堂教学提高学生英语阅读能力高中英语课堂教学的核心是课文阅读教学，是听说教学和写作教学的基础与提升，其实施质量直接影响到课程目标的实现。英语阅读课通常分为引入、阅读中和阅读后三个阶段。读前部分是教学的导入阶段，为阅读材料提供背景、向导、热身、预测等，激发学生兴趣；读中部分是对文本信息、内容、词句以及文章结构等的处理；读后部分则是让学生把已学的知识和材料内容相整合，加深对文章的理解的过程。而针对目前阅读题在高考试题中的地位及阅读题的特点，提高学生的阅读能力显得尤为重要。怎样才能在利用课堂提高学生的阅读能力呢？我认为应该做到以下几点： 一、运用恰当的读前策略吸引学生进入课堂 1.介绍背景知识，作好内容铺垫 影响阅读理解的因素很多，包括词汇、语法知识，当然也有文化背景知识。把握好教学起点，为学生构建一些必要的背景知识是做好读前准备的关键。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。在具体的教学中我们可以把与语篇相关的背景知识通过多媒体教学手段生动、形象地展示给学生，唤起学生的好奇心和求知欲。如在讲解荒岛余生的阅读材料时，老师可以先介绍文中主人公汤姆汉克斯的一些基本信息，然后带领学生由这位演员身上引入到他所在的这个故事里。然后又学生们讨论，假设自己独自一人在荒岛上，身上只能带一些有限的东西，自己会选择什么呢？学生们这时会非常有兴趣，继而展开激烈的讨论，位文章的下一步阅读做铺垫。这个任务的铺垫不仅让学生探究了阅读材料的背景内容，培养了学生的听说能力，也消除了阅读时的恐惧心理，为学生的阅读过程作了心理和内容的铺垫。 2.开展读前讨论，预测课文内容 阅读是一种主动的“猜测---证实”的过程，是一种交流的过程。读前讨论的魅力就在于提高学生交际能力的同时又训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和缜密性。开展读前讨论不但为学生提供了基于阅读内容的讨论平台，而且调动了学生原有的知识储备，有利于预测课文内容。 二、解读课本，培养学生阅读能力 1. 解读文章结构，分析文本线索 解读文章结构，分析文本线索有助于学生掌握篇章知识，理清文章脉络，提高阅读效率。阅读中，教师可以让学生根据不同篇章的类型，主动获取能够反映篇章大意的信息，建立篇章大致的结构，培养学生在语言现象中敏锐获取语言本质核心内容的能力。根据不同的文体，我们可以设计不同的结构分析方式。英语阅读课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，阅读课文首先应当作一个整体来教，应该在学生了解文章内容主旨的基础上再通过做理解习题来检查阅读效果。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。例如，在高二上册第四单元A garden of poems里，首先让学生找出the outline of each passage来概括。根据段落大意让学生找出此篇文章的主旨：What does the passage mainly talk about？ 那么学生能容易就找出大意：Mainly about the history of English poetry and its introduction to China。 2.解读语言，培养学生英语阅读的技巧 语言是信息的载体，充足的语言知识和语言能力能帮助学生辨别字词、句法结构、句间逻辑关系和理解推断文字背后隐藏的信息。在阅读课堂上教师不仅要帮助学生分析文本表面的语言信息，还要有意识地对学生进行寻读、跳读、归纳推理等阅读策略的训练，引导学生不要过分纠缠于细节，不要务求精确，鼓励他们做出大胆猜测，保持乐观积极的学习情绪，增强学习英语的信心，同时要特别关注文本中的first， besides， moreover， finally， however， on the other hand， but， another， only， not just 等有助于识别句子间逻辑关系和前后信息相关度的提示词。以 Book3Unit6的课文为例，第二段写到“For fifteen years， only the US army could use this system of communication. Then in 1984， the US NSF started the NSFNET network. It then became possible for universities to use the system as well .”第五段又写到“Berners-Lee ma