高中语文新课程教学设计和评析.doc

《高中语文新课程教学设计与评析》选登 说 “木 叶”? 云霄一中? 邱从荣 ? ? 一．教学内容分析 《说“木叶”》是新课程高中语文第五模块第三单元第三课，本单元所选都是文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引。 这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。”本文看似繁琐，其实内容并不多，即围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的暗示性问题，古代诗人为何用“木”不用“树”是全文的关键，因此我把教学重点放在本文说什么，怎么说。 这个单元的学习导言还提到：“最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章的相关评论做一番比较。” 因此我把教学难点放在文中阐释的诗歌语言暗示性的理论，为突破这个难点，我设计了两个环节，其一，结合课后习题二，理解诗歌语言暗示性即意象的联想意义；其二，只把教材作为一个例子，淡化教材，引入课外同类文学现象---- “绿”与“青”的不同点，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。 二．学生学习情况分析 课文中的具体诗句对刚迈入高二年的学生来说不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点。同时，他们学得诗歌并不多，诗歌鉴赏能力也不高，只是局限于对词句的分析和对情感的理解，对语言的微妙处却没有敏感的体察，要理解诗歌语言暗示性的理论是有一定的困难的，因此，教师应担任引导者的角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。 三．设计思想 本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容，我采用了以下的教学策略： 1、比较法。使学生通过比较 “树”与“木”的不同点，掌握分析问题、阐发观点的方法。 2、启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论，学生有一定的困难，教师应担任引导者的角色，启发学生进行思索、探究，协作学习。 3、举一反三法。只把教材作为一个例子，淡化教材，引入课外同类文学现象---- “绿”与“青”的不同点，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。 教学用具：多媒体 四．教学目标 理解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 五、教学重点与难点 重点：感受“木叶”这一意象，理解文章思路。 难点：文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 六、教学过程设计 1、预习安排： （1）、给下列词注音 灼（ ）皋（ ）戌（ ）瘐（ ）荃（ ）桅（ ）恽（ ）砧 （ ） 佺（ ） 涔（ ） （2）、思考这篇文章主要说了些什么？怎么说的？ 2、导入 大家知道林庚先生吗？不知道呀，他是我国现代文学史上杰出的诗人、学者，曾担任朱自清先生的助教，早年和小说家吴组缃、戏剧家曹禺，并称“清华三才子”，林庚先生是我们福建福州人，我们应该骄傲。 3、作家简介 林庚，字静希，原籍福建福州，1910年2月生于北京，1933年清华大学毕业，留校，曾担任朱自清先生的助教。早年和小说家吴组缃、戏剧家曹禺，并称“清华三才子”。1952年任北京大学中文系教授，1986年退休，仍任北大中文系博士生导师。2004年任北大诗歌中心主任。2006年10月4日在睡梦中辞世，享年97岁。 主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗选》等：古典文学专著《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《中国文学简史》、《中国历代诗歌选》等著作。 楚辞研究、唐诗研究堪称林庚教授‘双璧’。在唐诗研究方面，他提出了著名的论点‘盛唐气象’，还对盛唐诗歌进行了艺术概括———‘少年精神’。 4、研读课文，讨论问题。 问1：这篇文章主要说了些什么？ 明确：“树”与“木”差别。 问2：“木”和“树”有哪些具体的区别呢？ 明确：“木”—木头木料—树干（疏朗）—落叶—秋天—离愁别绪—悲“树”—繁密叶子—（绵密）—不是秋天—不是离愁别绪—不悲 问3：这篇文章主要还说了些什么？ 明确：“木叶”两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素； 其二，“木”不但让我们容易想到树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色。 问4：通过比较二者的不同点，作者想要说明什么问题呢？ 明确：“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，