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合作 竞争 实效教学有法，教无定法，在教学实践中总是会遇到各种各样的问题，如何去应对并很好的解决遇到的问题，需要广大的教师去认真探索和实践，在实践中找到切实可行并且有效的解决之策。笔者作为一位一线的数学教师，在教学中也同样遇到了一些比较棘手的问题，在经过不断的探索和实践之后，取得一些可喜的成绩，下面就简要的阐述一下有关小组合作学习促进学生发展的一些浅显的体会。 在上学年，我新接手一个初一班级，班级学生情况比较复杂，数学成绩两级分化更是严重 ，全班59个学生，有15个不及格，甚至有6个同学的分数在30分以下。通过一段时间的接触后，我发现有部分基础较差的学生课堂上精神萎靡精神注意力不集中，课后作业马虎，有的甚至练习讲完了也不能及时订正。学生在校的时间有限，后进生人数也很多，单靠我课后去帮他们去补差，也不太现实，要怎么来解决这一问题呢？我觉得这是我当务之急要解决的问题。 在自己苦思冥想之后，在和同行们进行一番探讨和研究之后，我决定采取小组合作学习的方式来解决我目前面临的这一难题。合作学习小组是一种有效的教学组织形式，它通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，能达到掌握基础知识，完善认知结构以及优化思维品质的目的。 首先我先将学生分为15个小组，每组4人，并从中推选出15位成绩较好的同学担任每一组的组长，将15个考试成绩不及格的学生安排到每一个小组中。在课堂上进行小组合作学习时，我让他们确定了回答的先后顺序，成绩较薄弱的同学先回答，接着是是中等的同学，最后是成绩较好的同学。这样让每位学生都能够参与到其中，调动学生学习的积极性，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。在学生讨论和发言的过程中，学生的个性探索与小组的合作探索巧妙地结合在一起，展现了个体和群体的智慧，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 小组合作学习在课堂教学中的是不可忽略的。它可使思考认知不正确的学生及时得到纠正；更使那些不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并参与讨论共同来寻找到问题的答案。这些都很好地激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起了集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。更加令人高兴地是我还发现小组合作学习有这样两个优点：（一）学生们往往可以把教师用语言转变成自己特有的“学生语言”，当他们给其他组员作解释的时候，他们会想办法来组织自己的表达思路，尽可能地来详尽阐述一些认知上的小细节。在这一过程中，学生的认知能力，理解力和语言表达能力都得到了普遍的提高。（二）小组合作学习让同学们学会了“倾听”。在以前教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至站起来直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人意见以后再发言；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。 课后，同样可以巧妙发挥小组合作学习的优势。大家知道人教版初一教材第一章有理数的计算题很多，学生初学总容易出错，如果老师一一督促订正，时间不允许。原先练习讲完了后，让学生自己订正，自觉性较差的同学也总是不能及时完成。但现在划分了小组，小组的荣耀是由每个学生组成的，所以其他的组员都会来帮助督促，不想订正的同学也不得不服从其他组员，乖乖地把作业订正好再去玩。一段时间后我还发现了这样一个可喜的情况，有一小组刚开始时，小组排名挺落后，可是一个月后，他们组的排名进步很大，我请他们介绍经验，组长说，刚开始学习较差的那个学生上课不能很好的接受并消化老师所讲的知识，他们三个人及利用课余时间轮流辅导他，他说他一个人的力量不够、时间不够，但是三人轮流来，就非常轻松了。后来，我问那位被帮助的同学，我说他们轮流辅导你，他们不累，你觉得累不累。学生的回答是：“刚开始也不高兴学习的，嫌他们多事，但是我处在这个小组中，总不能因为我使得我们这一组丢脸吧。而且其他组员有足够的耐心帮我，我再不学的话，就太对不起他们了。现在在他们的帮助下，我有了