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合作课堂如何让学生体面归座【摘要】在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。本文针对合作课堂过程中遇到的“学生害怕上台展示，担心下不来台”问题进行了探索，旨在探寻能让学生充分展示自主合作学习成果的方法。 【关键词】合作课堂 学生勇于展示 鼓励 补充材料 预习 【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0113-02 在轰轰烈烈的课程改革中，开放、互动、自主、合作的课堂已成为新型课堂模式的主流。我在进行调研的过程中，无论是下班级听课还是与老师座谈，都发现这样的一个问题：上课讨论，寥寥无几，上台展示，来来去去就是几个活跃分子，带动不了全班；点名回答问题，支吾半天说不出一句话来，即使好不容易说了一些，也达不到预想中的效果。如何应对合作课堂带来的尴尬，就成为每个老师深思的问题。 “自主、合作、探究”的学习方式如何在课堂上体现？我认为合作课堂最关键的是要让学生勇于展示自我学习收获。那么，合作课堂如何让学生自信地上台展示，并且体面归座？我认为可以从以下几个方面着手： 一、充分鼓励，全面调动学生的积极性。 首先教师本身应该明白“教室是一个让人出错的地方”。在教室里出错，不该被嘲笑，相反，即使理解错误也应该肯定学生的思考过程。其次让学生明白，每个人的成长都是一个不断纠错的过程，借此消除学生的心理负担。 鼓励让全班学生都参与到课堂教学过程中来，变被动为主动。小组长要督促组员讨论并做好讨论记录，分配任务到个人，并一起讨论其中的难点。 我在做调研时，听到一位高中老师上《我的空中楼阁》时，设计了一个品味欣赏的练习：说说文中你最欣赏的一句话。她先让学生自主阅读思考，写出最喜欢的句子及喜欢的理由。老师督促小组长检查，让小组长收集本组成员的答案，再召集本组成员互相欣赏。这个过程让本组成员之间分享劳动成果的喜悦，所以同学们都很放松，欣赏都写得好的，有的同学会不由自主地朗读起来。然后选出写得好的句子到讲台上展示。这样被选中的同学很乐意地展示自己的学习成果，他们觉得被肯定被欣赏，自然十分愿意上台展示了。而没被选中的同学经过比较讨论之后也知道了自己的不足，也在讨论中提升了自己。课后再把同学们的所有答案收集起来交给老师，老师通过审阅，对思考问题思路不对的同学进行个别辅导。这样做就不会有同学认为自己被遗忘了，全班同学的积极性也就调动了起来。这样做效果很好。 再次，为了让合作课堂的参与率高，除了让学生主动回答问题外，还可以指名学生发言。例如可以把各学习小组的几名成员按顺序命名为几大辩手，并且小组之间设立竞争机制，每半个学期总结表彰一次等等。人都是好面子的，为了集体的荣誉，他们精诚合作又细致分工，课堂效率提高了，学生的积极性也会大大提高。 二、教师要给学生充分的补充材料。 语文是一门需要广博知识的学科。对文章的理解需要对作者及时代背景的了解，有些课文内容与时代生活相隔遥远，光凭课本，学生无法理解作品中人们的思想、生活及行为方式。这时候，老师就需要给学生充分的补充材料，学生才能对作品才能理解的深理解的透，在课堂上展开讨论的时候才有话可说。 我在上林县中学老师编写的《祝福》一课的导学案中，看到他们给学生的“背景链接”给出的材料很详细，不仅有作品的时代背景，还有封建宗法制度封建礼教的相关资料。我想学生在课前预习时看到这些资料，就会理解鲁迅笔下的鲁镇是一个怎样的社会，祥林嫂为什么会死。从而理解小说主题的深刻性。 三、教师要在课前设计好问题并引导学生思考。 高效合作课堂之所以高效，是因为学生用了大量的时间进行预习。学生对课文的学习不是从老师讲课时才开始，而是把学习的时间延伸到了课外。只有这样学生才能在短短的40分钟课堂里收到尽可能多的知识。 可以说，没有预习就没有高效课堂。因此教师一定要对注意预习的指导。教师要根据学生的实际情况，课前精心设计预习作业并进行预习指导。 四、平时注意锻炼学生的说话能力。 学生不敢展示也许还有多方面的原因。例如：说话条理不够清晰，声音不够洪亮，内容不够丰富充实等。为了帮助学生克服这些难题，我认为可以从以下方面入手： 1.让学生多阅读，扩大知识面，启发联想的广度。所谓知识多了，自然就能出口成章。“胸有万壑气象新”，所以平时鼓励学生广泛地阅读是锻炼学生说话能力的前提。 2.每节课安排课前一分钟说话，当然说话的范围必须在老师指定的范围之内，而且要说够一分钟不间断。我们农村的孩子要让他们一下子说够一分钟的话难度挺大的，为了让学生轻松自然些，我先让同学们站起来面对面说，然后再抽出几个表现出色的上台说，学生先有台下一分钟的练习之后