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合作学习模式在大学语音教学中应用探究摘要：英语语音课是一门实践性很强的技能训练课。要有效地改变学生的语音状况，需要大量的读和练。传统教学单一死板的教学模式不但让教师感觉工作繁重，也让学生感觉乏味无趣，教学效果不理想。合作学习让学生在和谐轻松的环境中，通过生生、师生间的互助合作活动实现共赢，提高了语音学习的乐趣, 激发了语音学习的动机,优化了语音学习的效率，最终促进了语音水平的提高。只要科学地运用合作学习模式，语音教学就可事半功倍。 关键词：合作学习 语音教学 应用 中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0023-01 1 引言 语音课程作为高等院校英语专业学生的一门必修课越来越引起各高等院校和相关教育主管部门的重视，社会用人单位对英语专业学生的口语交际水平和语音水平的要求也越来越高。但是，在目前的实际教学中，英语语音仍然是广大学生英语学习中的薄弱环节。这当中原因很多，有学生思想上的，学生学习环境和基础方面的，也有教师自身语音水平和教学水平方面的，另外重要一条是教学课时的限制，导致要卓有成效地改善学生语音水平难度颇大。 2 合作学习理论及其在大学语音课堂中应用的必要性 英语语音课是一门实践性很强的技能训练课，涉及到大量的读和练。教师要彻底地改变学生的语音状况，教学必须从48个音素的发音、拼读开始，然后过渡到词的音节和读法-读音规则，然后是句子的读法，包括：音的长度、音的同化、不完全爆破音、失爆、连读、元音的省略、句子重读、强读和弱读、节奏、意群停顿、语调（降调、升调，降升调）、语调群等。一个教师要面对众多学生，在非常有限的课时安排之内既讲解示范又组织练习再加上大量纠音，同时兼顾趣味性，仅靠个人的力量，局限于课堂训练，显然无法开展。如何发挥集体的力量，最大化地利用好课堂时间，并且让学生自觉地将教学延伸到课外？如何针对错误的反复性，培养学生良好的自我纠错意识？通过大量的实践尝试，笔者认为在大学语音课堂上应用合作学习模式无疑是明智之举。合作学习起源于20 世纪70 年代初的美国。所谓合作学习就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。”(王坦,1994)。 3 合作学习在大学英语语音教学课堂中的应用 3.1合作小组的分配及分工 教师分配合作小组时应该认识到合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,目的是使小组的每个学生的能力得以发挥,并在学习中逐渐强化团队意识，形成向他人学习、与他人合作的能力。因此在分组时，教师应尽量遵循“组内异质, 组间同质”的原则，按照学生的英语基础、学习能力、语音水平、性别性格差异等进行分组,保证组内的互补性, 组间的竞争性。每组以4-6人为宜。小组成员分工合作,彼此指导,共同完成学习任务, 获得最大的发展。为避免合作学习流于形式化，确保人人有事干，小组可在教师的指导下进行角色分工。例如，根据语音课堂的特点,各组可以推选出一名组长，负责领导督促本组保质保量，及时地完成各项活动。组长必须由组织能力强，有一定的威信及奉献精神的同学担任； 一名领读员负责为大家纠音示范，要求由语音基础好，学习能力强的同学担任；一名秘书负责记录小组成员的平时课堂参与情况，组织每周组内考评，记录互评分及得分理由；一名联络员负责联络工作。随着小组任务的变化，组内的角色分工也会在教师要求下及时转换。如，在完成戏剧模仿表演的小组任务时，教师可要求合作小组自行商量，根据学生的特长，推选出一名导演，一名语音模仿培训师，一名道具服装师，一名布景师，然后各司其职相互协作，按照要求完成表演任务。 3.2教师角色的把握 在小组合作学习过程中，教师要身负多重角色，以保证学习过程顺利完成。首先作为语音老师，教师必须熟悉教材、语音漂亮，功底扎实、讲解深入浅出、示范到位，胜任合作学习之前的集体授课工作。此外，教师是合作学习的“组织者”，负责分组，设计组际竞赛表。作为合作学习过程的“管理者”,教师负有监控整个学习过程，保证学习活动有序进行的职责。学生的合作学习活动有一个从被动到主动的过程, 设法激发学生学习语音，言语求知的需求要由“引导者”来完成。合作学习涉及多位学生，“协调者”必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和氛围。再者, 在合作学习中，教师还是积极的“参与者”，要深入到小组中, 营造一种宽松、和谐和民主的课堂氛围。当合作小组陷入困境时，“帮助者”要进一步耐心地讲解示范，以确保组内大部分同学掌握要领，然后利用组内的优生用学生之间的语言去讲解示范，帮助落后生。在合作学习成果展示的过程中，教师还会充当“主持人和评委”的角色，模仿娱乐节目现场，主持各项竞赛，寄枯燥的学习于娱乐竞赛中。最后，教师还是合作学习的“评价者”，依据各小