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回归人本 发掘教师动力之源我校是一所年轻学校，就教师动力问题我谈不上经验，只能谈谈个人观点。 第一，教师动力是我们长期思考而又忽略的问题。谁说有钱就有动力，有分数就有动力，有领导表扬力就有动力？很多学校对文化创建、校园文化、标语警句、环境状态等津津乐道，而一谈到实质性的“人”则往往以大而全的口号代替。 面向世界，现实没弄好，世界何在？教师不支持，学校何来发展？所以研究教师动力具有正本清源的意义。人的主观能动性的削弱及其研究缺乏，必然导致学校走下坡路。校长在教师问题上已经处于群体焦虑，研究教师动力是回到了本质上的学校文化建设。 第二，当前的教师培养过分注重技术和方法，很少关注心理需求。美丽的教师需要什么，丑陋的教师又需要什么，年轻的教师需要什么，年老的教师需要什么，不搞清楚不行。所以通过研究把人的问题解决了，什么问题都解决了。技术和方法是可以生成的，“人”才是创造技术和方法的真正载体。 第三，现实的教师动力究竟是什么？动力实际是人的道德观、价值观的体现，它不是一个简单的力量。教师的道德观虽在变化，但是即便世界的道德崩溃了，教师的道德也绝不能崩溃，原因不仅是师生彼此坐在同一台轿车里，而是教师必须面对未来。我担心教师价值观崩溃会导致未来崩溃。现实告诉我们，做教师动力这篇文章干扰太多。 第四，教师动力的变化是客观的、符合人的本性的。雷锋活了二十六年，如果他活到三十岁还会这样吗？如果活到今天这个时代又会怎样呢？这是值得研究的话题。人性的本质是变化的，我曾接触过一个老师，他来我校应聘，我看他非常朴实，直觉是他一定是个能在事业上有持续追求的人。三年后他找了妻子、买了车子，物质和精神生活都发生了质的改变，我想他该发奋了，结果却并非是这样。有的人二十岁时激情澎湃，到了三十岁则激情消退，到五十岁更是怨天尤人。由此我认为，动力既然是人性的一部分，它就具有自我主导的意义。 第五，教师动力激发的机制和体制问题。校长对学校的人只有使用权，而缺少优胜劣汰的机制。奖金出现了吃大锅饭现象该怎么办？教师动力的客观支持力量不够怎么办？教师行业被人尊重、热爱、崇拜的时代好像已经过去了，教师受到的外部影响远远大于其所谓的理想。比如当一个人提出这学期这个月要发多少奖金，此话一出80%以上的老师都感兴趣。如果说这个月要布置一项工作，很大一部分人都不会去理会，这是为什么？客观环境对教师动力有很大影响，客观上没有构成一个正向环境，教师动力就会衰减。 关于激发教师动力的做法，我的指导思想是一句话：“现实不能改变，我辈需作为”。校长从自身角度讲，最重要的就是带着一群不太听话的老师，这是校长最深的痛苦。看到老师取得了成绩，校长比自己娶了老婆还高兴，因为校长有事业心。激发教师动力，我们有几点做法： 一是持久进行学校主流价值观建设。这是学校永恒的主题，所谓主流价值观建设，就是无穷无尽、生动活泼的舆论引导，想方设法、花样百出地构建学校价值观。因为懒惰、动力不足是可以传染的，比癌症还可怕，消极动力的传染就像“艾滋病”一样可怕。按照黄金定律，调动教师动力不能倾向于整齐划一，应抓住主体，孤立小股，为主流学校文化建设和教师动力培育保驾护航。 二是坚持快节奏的学校生活。我不知道老师们所说的“累”，究竟是身体累还是精神累？所以我主张和谐设计学校节奏，力求保护健康的动力基因。我校有几个特点：活动多、研究多、参观多、论坛多，这也是老师们普遍接受的。提供一些丰富的活动平台无疑是教师精神的助推剂。每周我校有几项常规性工作：在教师大会上开辟“说事拉理”主题，让教师解读自己的学生、自己的工作，成功、失误和遗憾等；开辟“芳香书屋”主题，让教师解读书本、经典、流行小说等；开辟“教育周评”主题，让教师解读社会人生，评身边同事、教育现象、时事新闻。还有一个主题是“唱响我心”，每个老师上台载歌载舞、释放自我，老师们改编歌词，用自己喜欢的曲唱心中的感、舞心中的情。老师应该是全才，但实质上只能是专才，生活贫乏、精神不富余、情感不丰富是现代教师的通病，搭建这些平台不仅能丰富老师们的课外生活，更能帮助他们开阔眼界，生发出一种自我发奋的内驱力。 三是利用一切资源激励教师。学校能激励教师的资源是广泛存在的，校长要学会用独特的眼光去发现这些生动形象的教育资源。我们学校官太太多、富裕的老师多，按理说他们的动力最弱，然而恰好在他们身上体现了精彩作为。我们充分用好这些资源，如强调“官太太就要像官太太的样子，丈夫为官，太太应该做出榜样”。 四是充分发挥校长的主导和引领作用。第一，我每周四讲话，总想给老师们留下一个概念——“校长魅力”，让他们喜欢听校长讲话。我天南海北什么都讲，老师们想要什么我就讲什么，可以讲时尚、伪劣产品、育儿教子等。我的思维方向是反向的，我从来不讲考试和分数，为什么要给老师增加负