图形创意思维课程体系建构.doc

图形创意思维课程体系建构摘要 图形创意思维的培养是当下设计教育的核心目标之一，平面构成与图案是以培养创造力、想象力和审美能力的设计主干课程。审视当前的图形创意教育，提出辅助电脑丝网版画等形式教学手段，建构以平面构成与图案有机联系的有效课程体系。 关键词 图形创意思维 平面构成 图案课程体系 当前创意型文化产业发展势头迅猛，商品因创意思维的设计介入，从而使其文化内涵和商品的情趣得以提高，增加了商品的附加值。设计教育培养学生的创新思维，图形创意是二维视觉认知的主体之一，平面构成与图案是其完成培养方案的两大课程支柱。二者以培养图形的创造力、想象力以及视觉形式美法则的基础设计课程。 一、图形创意教育现状的反思 图形创意思维培养在设计教学中，一直是雷声大雨点小，口号与效果不符其实。在此，笔者进行简单归纳：其一，教材中的案例与理论牵强附会。作为视觉艺术的一个门类，图片有最直接的说服力，但是平面构成和图案存在一个普遍问题，即案例似乎与理论没有太大的联系，缺少经典案例的解读，一些平面构成的图形作品让人琢磨不透，把带有服饰图案的走秀模特植入其中，就是服饰图案的应用，这种例子举不胜举。其二，创造思维的学习氛围缺乏。在教学中，学生准备素材的不足与注重模仿的思维方式固化，让其作品很多时候是一个临摹的过程，创造力不足。其三，作品表现手法的单一。图案与构成作业一直以打格、填充、平涂、勾线等手法为主，让作品的完成变成一个枯燥乏味的过程，实用性不大。 以上三点是对图形创意教学现状不足的反思，当然还存在其它方面的不足，就不一一列举。 二、对图形创意思维课程体系的建构的建议 建议将平面构成与图案两门课程作为图形创意思维设计的理论支柱，以主题设计为出发点，加大学生的自主能力，辅助电脑丝网印刷等新式教学手段，建构以平面构成与图案有机联系的课程体系。 其一，以图形作为造型的基础训练。徐悲鸿曾说过：素描是一切造型艺术的基础。对形体的把握以及能把设计理念转化成可见的视觉形象，离不开造型的基础能力，而素描的造型一般包括全因素素描和结构素描，重模仿轻表现。但是，图形是对形象的提炼和表现，完成这一转变，需要学生临摹体会，感受图形的用线、用色、骨骼、布局以及形式美法则。改变传统的用笔方式，用简约的图案来传达视觉形象。不可否认，也有一部分学生造型能力差，绘制图形潦草，而导致创意被粗糙的画面掩盖，这样以图形作为造型的基础训练的必要性更大。 其二，将多种表现手段应用到图形设计作品中。现代艺术设计的理论体系来源于20世纪初期德国的包豪斯建筑艺术设计学校，理论体系的精髓在传承中完善。但是，设计作品表现形式却非同日而语，需要中国年轻的设计师与时俱进。传统的作业是思维成型到展现于纸面的一个精细过程，需要一丝不苟的精神和时间的投入。打格填色的重复过程可能会抑制学生的创造力，有瑕疵的作品想修改已不易。在此提出，可将电脑与手绘想结合，电脑较之手绘简单易行，电脑可绘制复杂而精细的作品，节约时间的同时作品易于存储或展示。另外，还可以开发其他辅助工具完成作品，将设计好的图形作品借助丝网版画工作室打印出来。例如，笔者所在的江西服装学院，学生将设计好的图案用丝网版转印在T恤衫上，用蜡染印在面料上。 其三，以故事的模式讲解优秀的图形设计作品。学生设计思维缺乏与知识的积累不无关系，让学生欣赏一些优秀的设计作品，体会创意技巧，它是设计教学的一大重要目标。图形的三大要素点、线、面的重构与分解更多的是形式美法则的体现，不免让教师的授课落入空洞的说教。将一副优秀的设计作品以故事的形式导入，可增加学生的情趣。例如，讲解中国传统图案的由来和寓意可加深学生对图案的理解和记忆；在讲解发射时，可让学生联系现实中的发射现象，讨论现代交通堵塞原因得出城市以CBD为中心摊大饼圈层式轴线布局是罪魁祸首之一，体会发射的特点。 其四，大作业以主题式出现，同其它课程相联系，让作品有现实意义。将图案与平面构成联系起来，结合面料设计，把设计好的图形转化成服饰图案，突出于服装表面的图案，对面料进行二次处理的加型设计，如刺绣和马克笔手绘；另外一类是贯穿服装前后身的图案，这类图案的设计手法如同建筑设计。学生在这方面的学习和训练，主要是将服装的半成品摆放在人台上，服装以立体的形式出现，然后学生将设计好的图案构思，在这样的服装上实现。通过这种形式的图案设计训练，可以充分训练学生的空间想象能力，学生能够学会充分考虑到服装图案的各种效果，使服装的正面、侧面和背面都能呈现出不同的视觉效果，从而全面提升服装设计的层次和水平。学生对服饰图案的理解也更为全面和深刻，能主动将在织物与艺术中学到的内容与服饰图案相结合，他们的服饰图案设计能力得到了一定的提高，而这方面的能力在很大程度上决定了他们将来的成功与否。