在地理教学中培养学生思索及创新能力.docVIP

在地理教学中培养学生思索及创新能力新课程要求教育要培养学生的创新意识、创新思维，而创新教育的实质在于唤起学生的创新意识、培养创新思维和创新实践能力。因此，地理教师在教学过程中一定要注意摆脱传统习惯的束缚，打破思维定式，想方设法激发学生的创新意识，使学生能够敢于思考、独立思考、善于思考，从而实现学生全面发展提高。 一、拓宽学生思维，活跃课堂气氛，促进学生理解和记忆 地理教学如同一台话剧。而成功的话剧不仅需要精彩的开幕，还需要完美的演绎和丰富的内涵，所以，为了使地理教学达到预期的教学目的，教师在授课过程中，还要融入浓厚的趣味。比如，教师在地理教学过程中，可以恰当运用古今文学作品中描写地理事物的诗词歌赋和美文妙句，从而将遥远的地理事物、抽象的地理现象“转化”成具体而美丽的画面，保留在学生的记忆中。例如，教师在讲授气温垂直分布时，可以随口诵出白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，使气温随着地势的升高而降低的地理特点所导致的地理现象生动地展现在学生的脑海中;教师讲授长江三峡时，可以利用李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”对其进行描述，使其一泻千里的壮观景象，一览无余地展现在学生的面前。教师在使用诗词歌赋进行地理教学过程中，不要自顾自地陶醉于唱“独角戏”，还要讲究师生互动，比如，教师可以先诵出诗词，让学生根据已经学习的内容说出其所体现的地理知识。也可鼓励学生说出与地理有关的诗词歌赋，并发动学生积极搜索“内存”，大胆发言，以拓宽学生思维，活跃课堂气氛。 二、实施探究式教学模式，提高学生独立思考的能力 自主探究式教学就是要培养学生的独立性思考能力。在自主探究式教学中，教师只是引导者，扮演着启发诱导者的导演角色，而学生是探究者，其主要任务是通过自己探究，发现新知识。因此，必须处理好“引”与“探”的关系，做到既不放任，也不过多牵引。教师导演角色的扮演，一是要善于引导学生提出疑问，即使无疑也要寻疑，并将自身置于特定情景之中，给自己提出问题，就会有新发现、新收获、新喜悦；二是要善于疏理问题，适度点拨。当学生处在思维的转折处，对一些重点、难点问题经过自己的努力却还感到迷茫时，教师就要及时答疑解惑，启发点拨，拨开学习上的迷雾，使之豁然开朗。自主探究式教学是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，因此其对教师教学活动的组织和设计提出了新的更高要求。在新一轮的课程改革中，教师应转变教育观念，优化教学内容，创新教学方式，发挥聪明才智，大胆地去探索和尝试，以培养学生的主动学习习惯和能力。在地理教学中教师应将自主探究式教育理念转化为教学行为，不断提高教师组织和设计教学的技能，提高学生进行科学探究和独立思考的强烈兴趣，丰富知识储备，培养科学素养，这就要求教师在课堂教学实践中大胆探索，善于总结，逐步形成一套适合于校情的校本探究式教学模式。 三、地理课堂教学要善于提问，培养学生发散性思维 提问可以培养学生的发散思维能力，但也要注意一些原则。提问应做到简约，简约课堂是教育本性的表现，地理应追求简约、灵动。我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而绝不是授人以多”。一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。如学习黄土高原时不仅需要学生对黄土高原的位置予以了解，还要掌握黄土高原形成原因、存在问题、治理措施等多个方面的问题，提高学生适应未来发展的地理素养。教师的提问应体现博学，地理教师要博学，并具有特殊的地理能力。因此，在地理课堂中，教师提问也能让学生体会到博学，从而在学生中形成一种凝聚力、向心力。例如激趣法提问导入新课便是教师博学的一个体现。上课时，教师从学生所熟悉或轻易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。 四、因材施教，培养学生的创新能力 在教学实践中，教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等多样方法灵活教学，利用多种教学方式对学生的思维多向启发，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会;可以组织讨论、探究问题，让学生体会到通过探索问题获得结论的愉快感觉；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。教师要引导学生主动去学，积极去思考，充分给予学生主动探究、自主学习的空间，使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育已