在教材及学生之间寻求结合点.docVIP

在教材及学生之间寻求结合点作为选修教材，《中国古代诗歌散文欣赏》的教学既受目标、知识与技能、过程与方法等因素的制约，又要求促进学生有选择地学习、有个性地发展。这就需要教师在教学过程中统筹兼顾，全盘考虑，抓住关键。 细化解读课程标准，整合教材，从学生学习的认知规律出发，科学设置符合学情的学习目标，是教师进行教学设计的前提条件。我们可以通过对高中语文新课标的细化解读，研究高中语文新课标对古代诗歌散文不同部分的要求及预计目标的设定，结合所带学生的实际情况，找出高中语文新课标与选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的结合点，以有利于改善和提高学生学习的兴趣及效率，使学生的学习更贴近高中学业目标及适应高考的需求。 这两年我们一直在推行三三制教学模式下的学案教学自主学习的“摸、探、展、测”四步教学法。 摸：学案教学，自主摸索 探：分组学习，合作探究 展：学生展示，教师点拨 测：检测反馈，巩固提高。 在具体的教学中，我们主要从这几点将教材、目标和学习融合起来。 （一）瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习 在指导学生阅读之前，我们将教材大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而将同一体裁三个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。这一部分的“摸”，既需要教师的实践，更需要学生的参与。 （二）注意与必修课的衔接与区别 “选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，我们可有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中。在学案中的“探”、“展”环节，我们安排学习诗文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究、各种比较阅读和比较探究。 如学习《梦游天姥吟留别》，课后第三、四题，我们可以借助“探究讨论”的有关课题和材料，开展小课题诗词研究性学习尝试，以提高学生的鉴赏和评价能力；还可提供各类古文句段或古诗词，让学生按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论；提供常见的意象、主题进行讨论研究。如果条件允许，还可结合当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究，形成探究成果展评：小论文、读后感、书评等，可展览，出墙报、向外投稿，或者在读书报告会上宣读。 （三）注重探究重组 培养学生的探究能力、学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。所以，我们将“展”、“测”部分重点安排在这一环节，以形成宽广的视野，努力发展学生的创新思维能力。 《菩萨蛮》中，“未老莫还乡”五个字有三层意义的转折，较难理解。我们可以重组问题：“莫”换成“不”合适吗？“还乡”是一层意思，“莫”是第二层意思，加上“未老”二字，是第三层意思，因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系。作者写得很旷达，但却没有用“不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，这样一来，说“莫还乡”实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意。如果这样切入，学生自然就理解了韦庄全词“似达而郁”的特点。 另外，学习《项羽之死》可以让学生分析课后几首评价项羽的诗歌，探究这些诗人是从哪些角度利用这一历史事件的？学习《庖丁解牛》，引导学生整理庄子写过哪些技术高超的匠人，他们的技艺达到何种地步？ 具体学习中，我们甚至还可将教材内容进行整合，打破原来单元或专题的安排，选择相关篇目自组单元或主题，或根据需要补充进自己喜爱及更为经典的名篇。如按照“文学史线索”把教材重组成“先秦诗文”、“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”、“元明清时文”；按“写作要素”安排成“立意篇”、“形象篇”、“意境篇”、“手法篇”、“语言篇”。 （四）解读时注意文本含义的确定性 新课程鼓励学生有自己的观点，言之成理者要适当肯定，尊重学生主动参与、重建古诗文意义的同时，又要避免盲目。所以研读古代诗歌散文时，教师要把握住客观原则加以引导，要求学生解释必须以古诗文的客观内涵为依据。 （五）运用好课本的“助学系统” 《中国古代诗歌散文欣赏》作为选修教材，本身就提供了很多学习素材，教学时我们也可以“就地取材”引导学生充分运用，并作为“展”、“测”的补充；可利用“赏析指导”，丰富欣赏知识，借鉴鉴赏方法；利用注释，准确理解作品词语，丰富文学常识。利用“赏析示例”把握作品内容和形式特点，学习欣赏方法。“探究讨论”的对象有词语含义、语言艺术、诗篇结构、意象意境、表现手法、诗人感情、对比阅读等，我们可以利用“探究讨论”，深入理解作品，开展研究性学习；利用“相关链接”接触前人诗论词论，丰富欣赏体验，拓展阅读视野，加强比较阅读。 总之，对于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，当师生在合作探究中，选择经典或具有学习价值的问题重组安排，本身就已经潜移默化补充进自己对古代诗文经典的喜好和理解里了，也间接地体现