在数学教学中要培养学生计算灵活性.docVIP

在数学教学中要培养学生计算灵活性摘 要： 在数学计算教学中，培养学生计算的灵活性，并不是让学生变成计算的能手，而是通过计算教学这样一个途径培养学生思维的灵活性。同时在计算教学中鼓励和引导学生探索多种计算方法。 关键词： 计算灵活性 培养方法 思维灵活性 计算灵活性是指学生在计算中表现出的计算方法多样化程度的稳定心理品质。计算灵活性本质上是思维灵活性，是思维灵活性在计算中的表现。计算灵活表现计算的角度灵活，方法灵活，过程灵活，知识运用灵活。计算灵活性是对每一个学生的要求。在计算教学实践中，我发现，计算能力强的学生往往不满足于一种计算方法，表现出很强的灵活性，而一般学生往往只满足于一种计算方法。对多数学生而言，计算灵活性不是自然形成的，需要采取一定的方法加以培养。计算虽然是小学数学的一个重要内容，但毕竟只是其中的一部分，就其作用而言，它属于工具性知识，计算教学应摆在一个恰当的位置。在学生做到计算熟练性的基础上，还应进一步达到灵活。计算灵活性是指学生在计算中表现出的计算方法多样化程度的稳定心理品质。计算灵活性本质上是思维灵活性，是思维灵活性在计算中的表现。计算灵活性表现为计算角度灵活，方法灵活，过程灵活，知识运用灵活。计算灵活性是对每个学生的要求。 在计算教学实践中，我们发现，计算能力强的学生往往不满足于一种计算方法，他们能迅速地从一种算法转到一种算法，表现出很强的灵活性，而一般学生往往只满足于一种计算方法。这说明，对多数的学生而言，计算灵活性不是自然形成的，需要采取一定的方法加以培养。 培养学生计算的灵活性，并不是让学生变成计算的能手，而是通过计算教学这样一个途径培养学生思维的灵活性。培养计算的灵活性不是让学生记忆各种各样的计算方法，而是使学生具有多维思维的意识和变换角度解决问题的能力。从某种意义上讲，这种能力乃是一种社会生存能力。 一天，我到菜场买菜。听到一个小男孩子大声叫卖：“西红柿甩卖了，快来买！1块2一斤！”我走到小男孩子面前，挑了一些，那男孩说：“2斤7两，3块2毛4，给3块2吧。”男孩的口算能力使我惊叹不已。我问男孩：“你是怎么算出菜钱的？”他轻松地说：“嗨，算3斤吧，再去掉3两。”我一想，对呀，一斤1块2，3斤3块6，3两3毛6，3块6减去3毛6，得3块2毛4。也就是2.7×1.2=（3-0.3）×1.2=3×1.2-0.3×1.2=3.6-0.36=3.24。问男孩：“你会小数乘法吗？”男孩回答：“小数？啥小数？”又问男孩：“你会乘法分配律吗？”男孩茫然地看着我：“你在说什么呀，我听不懂。”回家后，我心中久久不能平静，一个从未学过小数，也不会乘法分配律为何物的孩子，却能如此灵活地运用这些知识，而自己拥有的数学知识远比这个卖菜的男孩子多，为什么没想到用乘法分配律去计算2.7×1.2呢？ 心理学研究指出，思维具有方向性，人人都有思维定势。尽管某个算式有多种计算方法，但受思维定势影响，都有套用固定方法的倾向，思维定势既有积极的一面，又有消极的一面。在学生学习新计算方法时，需要做相应的同类练习以巩固新计算方法，而当学生已经熟练掌握该计算方法后，如果继续强化同类练习，形成很强的思维定势，那么往往会束缚学生的思维，形成一种计算的习惯心理，表现出计算的惰性。这就是为什么我拥有的数学知识虽然远比卖菜的男孩多，却没想到灵活运用乘法分配律去计算2.7×1.2的原因所在。 那么，如何培养学生计算的灵活性呢？我认为应采取以下方法。 一、培养学生多角度探索计算方法的意识 培养学生计算的灵活性，克服习惯心理是关键。学生之所以满足于会一种计算方法，而很少思考还有没有其他计算方法，一个重要原因是他们缺少多角度探索计算方法的数学活动体验和意识。为此，要着力培养学生多角度探索计算方法的数学活动体验和意识。为此，要着力培养学生多角度探索计算方法的意识，以唤醒和激活过去所学的知识和计算经验。 1.设计可直接用运算性质或运算定律计算的练习 当学生较熟练掌握新的计算方法，并学习了有关的运算性质和运算定律之后，在教学中便设计可直接用运算性质或运算定律计算的练习，这类练习给学生提供了两种明显的计算方法：一是常规方法，按照运算顺序进行计算；另一种是巧算，直接运用运算性质或运算定律，计算的方法。例如，教学了减法性质后，我设计类似于“167-（67+29）”这样的计算题作为例题和练习。该题具有两个明显特点：一是符合减法性质的形式特征；二是括号中有一个加数67与被减数167的末两位数相同。因此，明显地具有两种算法：（1）用常规方法，先计算括号内67+29的和，再做减法；（2）利用减法性质计算，原式：167-67-29=100-29=71。 又如，教学了乘法交换律和结合律后，又设计类似于4×7×25这样的计算题作为练习。该题