在数学教学中谈“问”养成.docVIP

在数学教学中谈“问”养成我们都知道：思维是由提出问题开始的，是由发现问题激活的。美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”由此可见，养成学生提出问题的意识，使学生在学习的过程中提出好的问题，同时也是解决问题的最好方法。然而，在现实的数学教学中，我们的学生“提出问题”的能力，正如孙多先生在《浅论“提出问题”及其能力培养》一本中指出的那样：“入学时像个问号，毕业时像个句号。”严酷的事实告诉我们：我们的教育不但不能激活学生的创新思维，甚至正在有意无意地扼杀了学生提出问题的能力，窒息了学生的创造力。要改变这种现状，我们的教学设计有必要进行全方位的创新，使学生的“问”得以养成。 一、改变课堂环境，奔放其闪现的火花 要使学生能提出问题，我们的首要任务是使学生在课堂上能有话可说，而且敢于说。传统教学的课堂要求学生严肃认真地听老师讲，一丝不苟地做好课堂笔记，对于学生的评价体系都是围绕着“是否听老师话”为评价指标。传统课堂甚至于连学生的坐姿以及手摆放的具体位置都有严格统一的规定，这样的课堂是严于纪律的课堂。学生发言必须要举手，而且一定要得到老师的批准，这样的课堂是以教师为主体的课堂。学生只能是马戏团中受训的动物，其思维步调必须紧跟着老师的说教步调，不能越雷池半步，否则违反课堂纪律的帽子在等着批发。诚如加缪所言：“当一个人被剥夺了选择的权利后，他唯一的自由就是说不的自由。”在这样的课堂环境下，学生甚至于不能说话，对“提出问题”学生只能说“不”了。要改变这样的课堂状况，笔者认为教师在课堂上的定位必须要加以改变，要由“学高为师”的师，转化为“三人行”的师。在“学高为师”的认知下，学生只是听众，是结论和真理的罐装容器。教师上课时学生能否插嘴？能否自由地发表意见？笔者认为不仅可以，还应鼓励。因为这是学生思维开始活跃的表现。我们必须明确：课堂上真正的主体是学生，教师的任务在于调动其一切积极、主动、向上的因素。创设态度民主型、思维开放型、自由讨论型的课堂氛围，特别要注意捕捉学生思维的“火花”。 二、破除框架，积极引导，养成敢于质疑的习惯 质疑是问题的开始，有所疑，才能有所问，无疑不成问。要使学生的“问”得以养成，我们有必要鼓励学生不唯名师，不唯课本，大胆质疑，发表不同的意见。使每位学生不用担心自己的意见被批评，而要坚信自己的观点是受欢迎的。为引导学生勇于质疑，教师甚至可以故意示错，让学生聪明地发现错，破除学生的心魔。说服学生有时候教师、教材、教参等也难免有所疏漏，要敢于质疑，发表自己的见解。如在对一些基本的正负数的有关计算过程中，笔者则经常有意地混用一些符号法则，使学生在指出教师的错的过程之中，更加深了在有理数的运算中对符号的确定的重要性的认识。对现成的课堂编排，笔者也鼓励学生多提“为什么”，因为“为什么”正是质疑的开始。 三、创设问题情境，诱导问的进行 要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情境，让学生观察、分析、揭示和概括。我们知道，研究始于问题，问题源于情境。由于情境的引入，学生的好奇心和求知欲得到了激发，其学习积极性得以调动。诚如钱学森所指出：科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思维往往开始于形象思维。如在学习公理“两点之间，线段最短”时，可以创设这样的问题情境加以动画显示：从上海到广州，一般可以乘火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可以搭飞机，只有约1200公理，就这样的问题情境，要求学生仔细观察，引导他们就这三种不同的行程，提出问题。再如支教时为一乡村中学讲授一元一次方程的应用时，笔者以学生所熟悉的编织竹箩为背景（学校所在地为竹乡，素有搞编织的传统）创设这样的问题情境：某编织户接到这样的订单：编织竹箩，数量510个，单价12元/个，时间20天，迟一天交货倒扣50元，按平时速度这个编织户不能按时交货，他们在为接不接这订单犹豫。现请聪明的你用你所学的知识为他们出出主意，由于问题的背景为学生所熟悉，也是许多学生家庭的生计所在，而问题也不完整，从而诱导学生必须问。 四、勤于激励，倍增问的勇气 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生更加努力地学习。”因此，教师有必要营造一个和谐、合作、成功在我的教学环境。消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。帮助学生克服畏难、怕错、怕羞情绪。让他们敞开心中的问题大门，即使学生提出古怪、幼稚可笑的问题，甚至错误的问题。也不能取笑学生，应肯定其大胆行为，努力发现其闪光点，善意地加以引导，把通向成功之巅的阶梯，十分艺术地架设给学生，多给予学生体验的机会。教师应当积极营造和保持一种激励探索和理解的氛围，为学生提供有启发的讨论模式，鼓励学生表达，有意识地培养学生质疑问题的