在新课改过程中提升信息技术教师实践智慧.docVIP

在新课改过程中提升信息技术教师实践智慧随着信息技术在教育领域的广泛应用，人们逐渐意识到教师的教学要回归实践，要关注教师实践智慧的重要性。教师作为新课程改革的实施者，培养教师实践智慧已成为当前教师教育的重要目标之一。信息技术教师实践智慧的强弱，不仅决定着信息技术课程教学质量的高低，而且在一定程度上会影响中小学教育信息化的进程和新课改的效果。信息技术教师实践智慧的特征和表现如何，信息技术教师如何积累、丰富、完善自己的实践智慧等等，都已成为当前信息技术教师发展必须要解决的重要问题。 一 、新课改呼唤智慧型信息技术教师 我国新课改即基础教育课程改革于2001年启动，要求从教育观念、教学方式和学习方式、课程功能、课程结构、课程管理方式及课程建设方式等方面做深度改革。教师是新课程改革的实施者，新课程改革对教师从教育观念、教学行为、教学模式和教学方式等方面都提出了新的要求。信息技术教师作为中小学教师中的特殊群体，既要接受新课改对一般教师的要求和挑战，还要接受新课改对自己提出的独特要求和挑战。不仅要依据课程标准和新课改的要求，对信息技术课程进行大胆、积极、创新地改革，而且要协助其他学科教师进行课程改革，从技术和理念方面推动信息技术与学科课程的整合，加快整个学校的信息化进程。 二 、信息技术教师实践智慧的特征 教师要有广博的知识，深厚的素养以及一定的理论修养和思辨能力，但这不能取代教师的实践智慧。教师实践智慧的提出是相对于教师的理论智慧而言的，是教师教育智慧的核心要素之一。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 信息技术教师的实践智慧具有一般教师实践智慧的共性，又有自身的专业特色。具体来讲，信息技术教师的实践智慧具有以下特征: 1.个体性:实践智慧是信息技术教师个性的独特表现，是其教学风格的折射。教师的实践智慧存在于个人过去的经验、现在的身心和将来的行动和计划中，因为它来自教师的个人经验，是教师自己的体验和感悟。但不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等差异，对教学的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化的实践智慧。 2.随机性:信息技术教师面对的是个性多异的学生和学科教师在课程整合和信息化教学实践中遇到的复杂技术难题。因此，信息技术教师在实践工作中面临的对象、任务和工作内容都具有不确定性和不可预测性。信息技术教师的实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与信息技术教学过程中发生的偶然事件有一定的联系。信息技术教师在数字学习资源开发和管理过程中，经常会遇到“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”的现象，这充分体现了信息技术教师实践智慧的随机性。 3.情境性:“实践智慧处于特定时空所构成的情境中，与特定的事情相关联，实践智慧需要的是与情境的特殊性相关的认知和思考。”教学情境和数字资源开发与管理的情景具有易变性、不确定性和特殊性等特征，充满变化和不确定性的实践要求教师时刻机敏地感知、辨别与顿悟当下的教育情景和资源开发情景，而这种情境性在语文教学中体现得尤为突出。 三、 信息技术教师实践智慧的提升策略及途径 1．在专业意识唤醒中激活实践智慧 关注信息技术教师的职业情感状态，学校对信息技术教师的职业认同和接受，会直接影响信息技术教师的整体智慧水平。要提升信息技术教师的实践智慧水平：第一，要唤醒自身的专业意识，给自己准确的定位。信息技术虽然是小学科，但不要把自己定位为技术和服务人员，要有发展成学校主流学科教师的志气。第二，要转变学校领导和学科教师的信息技术课程观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学实践具有指导和统率的作用。现实中，学校领导和学科教师对信息技术教师的专业认同存在偏见，要转变这种偏见和陈旧观念，重视信息技术教师的生存问题，采取切实有效的措施，解决信息技术教师的工作量、职称评定等一系列问题。 2．在学习中坚实实践智慧 “要给学生一碗水，教师要有一桶水。”信息技术是一个不断发展的动态学科，信息技术日新月异，新名词、新概念层出不穷，需要信息技术教师及时更新自己的知识储备，把自己的“一桶水”变成“长流水”。新课改对信息技术学科的要求更高了，学校教育信息化要求信息技术教师学习更多的教育新理论并进行新的尝试。因此，提高理论知识和技术、强化自己的实践智慧是信息技术教师的当务之急。 随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，信息技术与学科课程整合的呼声也越来越高，信息技术课程及信息技术教育的普及都亟须富有智慧的信息技术教师，但是信息技术教师实践智慧的培育和提升犹如一艘刚刚启航的帆船，任重而道远，还需信息技术教师、其他学科教师、学校、社会的共同护航，才