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在语文课堂上架设过渡彩桥语文课堂教学讲究衔接与过渡。能否在语文课堂上架设好过渡的彩桥，将决定语文教学的质量。笔者向同行介绍几种衔接过渡的方法，供大家欣赏和借鉴。 一、暗示式 暗示在衔接过渡中，就是为学生的思维水平步步升高竖起的梯子，为学生到达认识的彼岸搭起的桥梁。好的暗示，让人豁然开朗，带给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜与兴奋。特级教师蔡澄清，在教授《祝福》时，有这样精彩的一段：当学生沉浸在小说悲哀氛围里的时候，蔡老师问道：“你们知道祥林嫂是怎么死的吗？”学生一时不知怎么回答，继而唧唧喳喳：“是鲁四爷逼死的!”“冻死的!”“气死的!” “自杀身亡!”等等，不一而足。此时的意见不统一，说明学生思路是多向的，头脑是灵活的，很有利于点拨暗示。蔡老师开始步步诱导：你知道祥林嫂临死前的样子吗？学生找出文中第三次肖像描写。老师随即肯定：很对。作者逼真、具体地描写了祥林嫂肖像，尤其是“眼珠间或一轮，还表明她是一个活物。”这一句，充分地说明祥林嫂已成了一个活着的死人了。但要研究“死因”，我们从这个“肖像”上又能发现什么呢？学生答道：说明祥林嫂是老死的。有位学生还打了一个比喻：犹如一盏油灯，油竭芯尽火灭。老师此时反问道：“怎么能说是老死的呢？我们知道，说老死，一般指七老八十的老人的死亡，祥林嫂多大岁数？她是一个不到四十岁的中年妇女啊！按照生命的自然法则正是年富力强之际，怎么能说是老死的昵？” 老师重复着“怎么能说是老死的呢”这句话。我们知道，在教学中重复就是一种暗示，一种提醒，是对学生思维的一种轻轻的叩动。此时老师寄于学生一种期待，期待着一种富有创见的回答。而学生此时也处在紧张的思索中。老师及时提示：“同学们，从肖像描写上看，满头白发，仿佛像木刻似的，这些都鲜明地写出祥林嫂的衰老，由此而说她老死，是有道理的。问题是她只有四十岁的年龄，这个年龄与相貌上的矛盾，我们怎么理解呢？”教室依然是一片宁静。但此时的宁静，却已是箭在弦上，弹入膛中后的宁静。只要触动机关，扣动扳机，学生的思维之箭，就将射向认识的彼岸。而触动这机关，扣动这扳机的，正是老师点拨暗示、引发学生联想的语言，真正衔接过渡性的语言。蔡老师此时说到：“中国有句俗话，叫富家出少年。你们知道这句话的含义吗？”这真是绝妙的暗示。 轰然一声，教室里突然热烈起来。学生们醒悟了。一个朐有成竹的学生说：“富家出少年，是讲家境优裕，生活无忧无虑，即使是年纪大点的人也显得很年轻。由此，我想到了祥林嫂，她虽然年纪不大，但因为遭受迫害之深，生活极度凄苦，因此她超前衰老。她是老死的，更能深化作品的主题。” 课堂教学过程中无疑——有疑——释疑的完美实现，首先要求教师在衔接过渡中精心设计暗示性语言。 二、投石式 学起于思，思源于疑。用提问的石子，打破学生头脑中原有的平静，掀起思维的波澜，引发对学习内容深入的理解和把握，是衔接过渡中最生动的方法之一，在课堂教学中能有力地鼓动学生思想感情的风帆。 《从百草园到三味书屋》中有一段对百草园景物的描写，以“不必说……，也不必说……，单是……就有……”的句式串起了全段。老师问：作者着重描写的景物在哪里？学生依上述句式的牵引回答：(单是)短短的泥墙根一带(就有无限的乐趣)。这固然不错，可当老师再问：“可见作者最喜欢的地方是……”此时学生极有可能不假思索地继续肯定，是在“短短的泥墙根一带”。这时老师就要投一块过渡转折的石子：“着重描写的地方一定是最喜欢的地方吗？”以此引起讨论，打破学生原有的思维定势，理解作者景物描写中以此衬彼，以点带面的独特笔法。 《济南的冬天》中说到“济南的冬天是没有风声的”一句时，老师也投一块探究的石子：“与北平整日的大风相比，济南的冬天怎么样？” 学生往往会说，济南的冬天没有风，如果老师再追问一句：“真的没有风吗？”就会将学生引上仔细比较，认真辨析的轨道。 再如《岳阳楼记》一课，在初步阅读课文后，老师这样说道：“本文首段第一句中，就点出一个谪字。被谪遭贬，降职远调，是滕子京的不幸。作为老朋友，范仲淹理当避讳不提才是，何况这篇《岳阳楼记》将存之名楼，传于后人，这不是存心刺伤老友吗？”这番话，引出了“谪”字该不该提的热烈讨论，迫使学生从文章内容的各个方面去寻找反驳教师的依据，最后统一本文恰恰是如何围绕对待谪贬这一点展开的，故而“谪”字不能不提，没有这个“谪”字，就没有“不以物喜，不以己悲”，没有“先忧后乐”的崇高与豁达。范仲淹不是刺伤老友，而是赞赏他的业绩，慰勉他进入新境界。 衔接过渡中“投石激浪”，是为了促使学生变换思维角度，获取新知识。 三、比较式 把相同、相近或相反、相对的内容、词语放在一起比较，使教学过程的内涵更充实，更丰富，也是衔接过渡的任务。 小学语文《凡卡》一课中，有一句描写乡村夜景的