第五章 参和式发展理论.pptVIP

内容框架 第一节 参与式发展理论 第二节 性别与农村发展 引言 当代农村发展的思想基础： 专家学者不是万能的 农民不是愚昧无知的 只有农民最了解农民自己 社区是千差万别的 不同的角色及群体之间有巨大的思想差异 在社区发展中具有性别敏感性，即男女有别 学习型的发展，应是相互学习，不断学习 参与式发展理论是一种微观的区域发展理论,与现代化理论的“宏大叙事”不同,它强调尊重差异、平等协商,在“外来者”的协助下,通过当地社区成员的积极、主动的广泛参与,实现其可持续的、成果共享的、有效益的发展。在20世纪的最后10年参与式发展理论被“引入”中国,但它并非完全是舶来品,我国20世纪二三十年代的“乡村建设运动”的实验者们创造和运用了大量的参与式发展的理论与方法,尤其是作为其两大流派的定县实验和邹平实验更是如此。这是参与式理论的中国本土来源与贡献。 “农民学人”计划—定县实验之广大篇 每一乡村选择4～6人,接受某种技术培训,受训后即成为“农民学人”,由“农民学人”传授5名“表证农民”,然后由“表证农民”训练“推广农民” 。这种方法既考虑了农民的实际需要,又调动了农民的积极性、主动性,把科学技术与农民的生产、生活紧密地结合起来。 从某种意义上来说,这要比我们目前的“科技下乡”、“科普大蓬车”效果要好得多 第一节 参与式发展理论 一、参与式发展理论兴起的历史背景 二、参与式发展理论与实践框架 一、参与式发展理论兴起的历史背景 （一）参与式发展起源于对传统发展模式的反思 （二）参与式发展成长于对发展中国家援助的实践 （一）参与式发展起源于对传统发展模式的反思 参与式发展理论是在人们对传统的发展理论深刻反思的基础上产生的 传统发展理论认为贫困可以随着工业化过程的推进而消除，但事实并非如此 对贫困本质的重新探讨，使一些国际发展机构和发展组织改变了发展策略，他们不主张把发展中国家的发展重点放在经济的日益增长上，提出以“基本战略需求”的方法来消除贫困现象。即对发展中国家的人们实行广泛的援助，不仅满足物质需求，还要满足社会需求，如教育、人权以及通过就业和政治活动实现对社会生活的所谓“参与” （一）参与式发展起源于对传统发展模式的反思 这种发展战略由于并没有像人们想象的那样给贫困的人们带来什么好处，所以也逐渐受到了人们的“冷落”。因此这种发展道路越来越受到人们的质疑，自然而然地引发了一场理论和实践上的变革 谁更了解农民？ 首先对于科学和技术的重新地位，引发了人们思想上或者意识上的一次革命 所有发展中的角色都应不断地了解变化中的世界，而且应该运用不同的知识来理解世界。一些西方可持续发展学家认为常规科学知识具有相对的作用，而乡土知识对可持续发展有重要的作用，强调“内源发展战略”、提倡“新的知识学习途径”、认为“外部角色对自然、农村的认识存在的局限性”。在农村发展的实践中提出“让农民在第一位”、“超越农民第一”等等观点 思考我国众多农村发展典型，无疑是靠农村社区内部的动力驱动发展起来的，外部的支持只能起到辅助或帮助的作用 （南街村、华西村等） 其次可持续发展（Sustainable Development）和决策分散化（Decentralization）思想的诞生也为参与式发展的实现提供了理论平台 “参与式”不是简单的“介入”，或简单地理解为群众的参加。确切地说“参与式发展”方式带有寻求某种多元化发展道路的积极取向。 在发展计划实施的过程中，我们要认识到“参与”不仅仅是一种方法、方式，它更是一种理念的渗透，只有这样才会保证所有的发展是可持续的 （二）参与式发展成长于对发展中国家援助的实践 对于发展中国家援助的实践促进了参与式发展思想的进一步完善 第二次世界大战到20世纪90年代，国际多边和双边机构对发展中国家技术援助的总额达到了3000亿美元。然而事实是发展中国家和发达国家在发展上的差距仍在不断的拉大。那么就提出了疑问“为什么”。现实促使人们认识到近年来一些发展计划的失败，主要的缺陷就是没有弄清农民对“发展”的理解，而这些农民却正是发展项目的实施主体 （二）参与式发展成长于对发展中国家援助的实践 重要的是考虑农民的想法，而且他们能够而且有能力分析他们所处的真实状况。所以人们认识到鼓励和倡导人民大众参与国家或区域的发展项目是至关重要的。所以发展项目的制定者、计划者及执行者之间应形成一种有效的平等的“合伙人关系”。 在进行计划和采取相应行动之前，应当促使村民分享、更新、分析其生活知识和条件，需要把所从事的发展项目公开和透明，把发展机会赋权给目标群体，同时需要促进人们自主地组织起来，分担不同的责任，朝着一致的发展目标努力等等观点都