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基于ESP高职电专业英语教学改革探究摘 要： 国际间交流、合作加强，对高职院校电专业人才的专业英语水平要求越来越高，电专业英语的教学改革势在必行，本文针对电专业英语教学的现状，从教学理念、课程教学安排、教学方法和手段、师资培养和教材建设等方面提出改革建议。 关键词： ESP 高职电专业英语教学 改革措施 随着科学技术的迅猛发展，我国国际地位日益提高，对外交流活动日益增加，对电专业人才专业英语水平的要求越来越高，在激烈的国际竞争中提高专业英语教学水平对于满足社会对具有更强国际竞争力的应用型人才的需求将起到重要的作用。根据英国文化委员会进行的一项名为English 2000的大型调查，21世纪英语教学将会发生很大的变化，最根本的变化是“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。近年来，社会对人才的需求呈现多元化的趋势，对既懂英语又精通专业知识的复合型人才的需求与日俱增。因此，我国高职教育英语教改的目标之一是实现英语学习与专业学习的结合，既提高专业水平，又提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。 一、ESP教学理论 ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），关于ESP比较权威的定义是由Hutchinson和Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning.ESP是一种教学方式，它的内容与方法以学习者的学习目的为出发点，它与某种特定的职业或学科相关，是根据学习者的特定需求开设的英语课程。Strevens 1977a版的定义具有代表性。他认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要。他的1988版中的定义更为详尽，包括四个著名的根本特点（absolute characteristics）：（1）课程设置必须满足学习者的特别要求。（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业及活动有关。（3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的运用上。（4）必须与EGP（普通英语教学）有鲜明的对照。 二、高职电专业的英语教学现状 （一）学生。 首先，电（工科）专业学生的英语基础整体较弱，相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理；其次，大多数高职院校将该课程安排在第二或第三学期，这时的学生还未开始专业课程的学习或对专业知识接触很少，而电专业英语与电类相关知识联系紧密，缺乏基础的专业知识会增加学习的难度。 （二）教师。 目前，在大多数高职院校中，从事电专业英语教学的教师有两类，一类是英语专业的教师，他们英语基础扎实，口语水平较高，但缺乏相应的电专业基础知识，在讲授过程中往往会偏重语法知识的讲解而忽略了专业知识的理解。另一种是电专业的教师，他们具备较强的专业知识，但英语水平尤其是口语水平较低，导致课堂上专业知识讲解过多，忽略了专业英语对学生英语综合理解和运用能力的要求，背离了电专业英语教学的初衷。 （三）教材及教学方法。 目前，多数高职院校使用的ESP教材，与高职学生所学的专业结合得不够紧密，大都偏重知识的介绍，对实际能力的培养重视不够。有些教材忽略了培养学生交际能力的内容，只是单纯地阅读文章，不能满足学生的学习需求，更无法激起学生的学习兴趣。ESP教材具体存在以下几个方面的问题。 1.教材内容广而全，涉及学生所学专业各个细小的方面，内容没有重点。 2.模式单一。市场上大部分ESP英语教材依然沿用传统的“课文—单词—注释—练习—语法—阅读材料”这一模式。大部分学生在几年的英语学习后已经厌倦了这样的英语学习模式。因此，这样的教材也挫伤了学生学习专门用途英语的积极性。 3.教材内容偏难。ESP英语的有些教材直接借用国外原版教材，内容专业复杂；有的可能选择了本科生的专业英语，程度提高；大部分不能把注重专业知识和注重英语语言的训练相结合，在内容上不能把语言与相关专业知识衔接起来，语言难度较大。这样就不能体现“实用、够用”的原则。 此外，专业英语的教学一直是“一支粉笔+一块黑板”的讲课模式，对于课文中涉及的电子设备和工作原理，很难通过板书描述清楚，学生很难理解。 三、高职电专业英语教学改革的措施 （一）转变教学理念。 在教学过程中，在有限的课堂时间里，课堂的教学内容有局限性，电专业英语的教师应在传授知识的同时，更多地培养和提高学生专业英语知识的学习方法和学习能力，使学生经历“获取知识—