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基于工作过程导向高职物流英语教材开发设计思索摘要：物流行业发展的日趋国际化，对物流专业人才的英语应用能力提出了要求，高职院校在培养学生岗位技能的同时还须重视训练学生专业英语应用能力的培养。针对目前高职物流英语教材存在的问题，提出了基于工作过程导向开发高职物流英语教材应遵循的原则及设计思路。 关键词：高职物流英语；教材开发；工作过程导向 中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0148-02 近年来，我国物流业发展逐步趋向国际化，行业的市场潜力巨大、发展前景广阔，但是物流国际型人才却极度匮乏。作为物流技能人才培育主力军的高职院校，在培养学生岗位实践操作能力的同时还须重视训练学生专业英语的应用能力，培养学生成为具有竞争力的国际复合型技能人才。现今，基于工作过程导向开发物流英语课程是高职物流专业教育改革的热门话题，但在物流专业人才培养的实践中，经调研发现，符合物流企业岗位人才需求特色的专业英语教材十分欠缺，尤其是基于工作过程导向的教材建设亟待开发。 一、高职物流英语教材开发的迫切性 为应对飞速发展的物流业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的国际应用型复合人才，重视教材的改革与建设，开发具有高职教育自身特色的教材就显得尤为必要。通过调研，笔者发现市面上流通的我国绝大部分高职物流英语教材都不能真正体现基于工作过程导向的理念，并具体表现在以下几个方面： 1.教材来源混乱，定位模糊不清 当前，许多高职院校在选取教材时，大部分介于本科教材与专科旧教材之间，没有突破传统学科体系的羁绊，体现高职教育特色的教材严重不足。高职教育与本科教育在培养目标上差异较大，高职教育更注重应用能力的培养，本科教育则更看重系统的理论学科知识传授，因此，沿用专科旧教材显然是错误的，在以“培养应用能力”为主旨的课程构建与教学内容组织上，专科的旧教材存在着明显不足，难以符合高职教育教学基本要求。 2.教材结构陈旧，与“职业性”相脱离 在多数高职物流英语教材中，其结构都是按照学科逻辑顺序来编排知识系统，理论推导深奥难懂，存在内容陈旧，缺乏高职教育理论支持和“职业性”岗位应用知识衔接设计等缺陷，教材结构千篇一律按章节形式呈现，大多沿用“物流核心理论课文—词汇表—新词注释—语句翻译—语法—练习—阅读材料补充”的编写模式，缺乏以培养学生应用能力为目标的学习任务或活动内容的组织，脱离了高职教育的“职业性”要求，缺乏与职业标准的衔接，在设计与实施过程中都没有体现出“工作过程”的理念。 3.教材内容单一，技能训练缺失 部分新的高职教材缺乏技能培养项目的开发，同时绝大部分教材尚未能真正过渡到以培养应用能力为主的体系上来。现行的大部分教材偏重学术理论，对物流知识诸如供应链、运输、仓储、库存等方面进行单一地理论讲解，片面重视阅读能力，而不是听说读写综合能力的开发，知识的应用和技能的训练缺失严重，学生往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事职业的关系。 遵循“以职业生涯为背景，以职业标准为依据，以职业技能为核心，以工作任务为起点”的高职教材开发理念，[1]探究基于工作过程导向高职物流英语教材开发的途径和方法势在必行。 二、基于工作过程导向高职课程的特点 以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来，由德国布莱梅大学技术与教育研究所的研究者们在综合一系列研究成果的基础上提出来的。德国职业教育在改革创新中创立了生成性教育过程与工作过程定向的“职业学科”学说，确立不同于资格概念的能力概念，对能力本位有全新的阐述，开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程，实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学方法等。德国布莱梅大学劳耐尔教授对“工作过程”的定义是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。[2] 从这一概念出发，基于工作过程导向的高职课程具有以下特点： 第一，符合“以就业为导向”职业教育原则。高职教育培养学生具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，因此，其课程内容应该是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这就决定了高职课程要打破学科体系，以就业为导向，基于工作过程进行课程与教材的开发。 第二，是“校企合作、工学结合”在专业教学中的具体体现。教高16号文提出高职院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。“工作过程”是校企共同论证职业岗位工作内容和职业能力要素，在教学中实现学生在”工作过程”教学模式下学中做、做中学，这样就能很好地体现校企合作、工学结合的本质。 第三，是职业教