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培养阅读及表达能力 帮助学生走出困境在中学物理教学中，我们经常会遇到有些学生感叹：上课听得懂，但在独立完成作业时，感到十分困难；有些老师也感到纳闷：许多物理概念及物理解题方法在课堂上已讲得十分清楚了，为什么还有那么多学生不会做呢？在我与学生的个别交谈中得知，大多数学生之所以不能独立解决物理问题，是因为他们在阅读物理题目后，根本不能理解或不能完全理解题目的物理实质。当教师给他分析题意后，学生往往就能很快解决问题。对大多数学生来讲，物理学习的难点不在物理知识的理解上，而在于没有良好的物理语言的阅读和表达习惯，因而不能正确理解题意。如何培养学生的物理语言的阅读和表达能力呢？下面就将我的一些具体做法介绍给大家。 一、在物理学习过程中加强对学生物理阅读能力的培养 物理语言包括文字语言、符号语言和图像语言等。对学生进行物理阅读和表达能力的培养，也包括上述三种语言的阅读和表达能力的培养。 1.对学生进行物理文字语言阅读能力的培养 物理文字语言是描述物理现象、表达物理概念和规律、呈现物理问题的主要形式。物理中的文字语言具有严谨的科学性，它准确地描述了物理事物的本质和规律的条件、对象及结论。因此，要求学生在进行物理文字语言阅读过程中，必须对某个定义及规律中的每个词都经过严格推敲，逐字逐句认真理解，阅读中不能只停留在对文字语言本身的理解上，必须抓住文字语言所表达的物理含义。如对牛顿第二运动定律的理解，其内容为“物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。”共42个字，对这42个字的理解不能只理解成是一个成正比关系和一个成反比关系，这样的理解是肤浅的。在课堂上要引导学生以加速度产生的原因为切入点，挖掘牛顿第二运动定律更深一层的内涵——因果关系，即合外力是产生加速度的原因，只有这样用“掘地三尺”的精神去正确理解物理文字语言，才能真正读懂物理文字语言，才能正确地应用物理规律去解决实际问题。 物理文字语言是一种科学语言，为正确严谨地反映物理运动过程，大多采用修辞复杂、联合成分多的句子，学生在阅读物理文字语言时通常有读完物理题目，不能理解题意，无法解决问题的困惑。当老师在讲授物理问题时，多数学生能听懂老师的课，于是有许多学生感叹道：物理课听听很有味道，就是题目做不来。这些学生存在的问题是他们虽已有一定的物理知识，但还不能很好地应用物理知识，其最根本的原因在于物理文字语言的阅读能力较差。针对这一情况，在引导学生进行独立正确审题时，我常教学生采用“语法”分析的方法进行阅读能力的训练。 2.对学生进行物理符号语言、图像语言阅读能力的培养 物理符号语言是通过符号、数值、数学式的推演来表述物理概念和规律，描述物理事物间的因果关系规律，使用符号的数学语言是物理学中最重要的语言形式。物理图像语言实质上也是一种形象化语言，比起符号语言，它更形象直观、简洁明了，对学生进行图像语言阅读能力的培养要注重挖掘图像的物理实质，在这过程中我采取如下方法：①明确图像中纵坐标和横坐标所表示的物理量；②把纵坐标表示的物理量作为函数，横坐标表示的物理量作为自变量，根据物理原理表达出函数和自变量的关系；③根据函数关系，分析图线展示的物理特性及规律；④解决问题。 除此之外，在物理习题课中,培养学生边审题、边圈点的审题习惯。 二、在解题过程中加强对学生物理语言表达能力的培养 现阶段，对学生进行学习成绩的评价最终是对学生实际物理问题解决过程的表达结果的评价。学生如果没有较好的物理语言表达能力，就不能把解决问题的过程科学准确地表达出来，这样对他的学习成绩的评价将大打折扣。因此对学生进行物理语言表达能力的培养是非常重要的。 1.对学生进行物理语言表达能力的培养，首先是对学生进行物理文字语言表达能力的培养。 在教学过程中做到用语规范、科学、准确、简明，在文字叙述过程中，做到术语与现行教材中的提法一致，区分生活语言与物理语言，不能“想当然”主观臆造，在学生中发现问题，及时纠正，直至学生习惯于用严谨的物理语言表达物理问题。 2.对学生进行物理语言表达能力培养的同时还要注意加强对学生解题规范性的训练。 规范的思考与解题习惯能很好地帮助学生科学、完整地表达出物理问题的解决过程，我主要按以下三个步骤培养学生良好的思考及解题习惯。 “认物体”，即确定研究对象，研究对象的正确选择是解决问题的关键，研究对象选择是否合理，将直接关系到解决问题方法的难易程度，是决定解决问题的方向所在。 “看运动、查受力”，即画出物体的运动示意图和受力分析图，将具体物理情景向课本上“物理模型”靠拢，进行“建模”，为准确选择物理规律做好准备。 “列方程”，即列出具体的规律方程，代入数据解决问题。 以“认物体、看运动、查受力、列方