基于新课改高中英语阅读主题式教学模式.docVIP

基于新课改高中英语阅读主题式教学模式自《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）颁布以来，我国高中英语教学改革持续向纵深推进，教学内容不断扩大，教学要求不断提高。就阅读而言，《标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，主要体现在五个方面：增加了阅读量；扩大了阅读材料的范围；提高了阅读能力的要求；拓展了获取和处理信息的途径；强调了培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。然而，调查显示依然有不少教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。 基于新课程改革的核心理念，我们对传统的英语阅读教学模式和教学现状进行了反思，发现英语阅读教学模式的重新构建迫在眉睫。主题式教学模式是基于资源的自主性学习的模式，与新课程改革的要旨相契合，笔者认为其顺应了英语阅读教学改革的发展方向，为这一改革提供了一条明晰的路径。本文拟在介绍主题式教学模式的基本理念的基础上探讨其在高中英语阅读教学中的具体实施及应注意的若干问题。 一、主题式教学模式的定义 主题式教学模式指教师提供一个具有高度动机的环境，学生在其中可以接触和某主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以横向编选和该主题相关的教学材料，有时可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。 就英语阅读教学而言，主题式教学模式就是要求教师启发、引导学生，针对某个英语主题进行深入探究的教学思想。主题式教学的本质特征是围绕主题进行训练以培养综合能力，而不是单纯的某项语言技能的训练，是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学的综合，凸显了语言的实际意义和创造性运用语言的能力。 二、主题式教学模式的理论基础 作为一种教学模式，主题式教学模式的完整性和科学性体现在它吸收借鉴了来自心理学、语言学、教育学等领域的研究成果，如建构主义学习理论、整体语言教学法、多元智能理论等。 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论，强调知识是学习者在一定的社会文化背景下通过学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，借助必要的学习资料，以意义建构的方式而获得的。在建构主义学习思想的指导下，主题式教学模式主张：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。 2.整体语言教学法 整体语言教学法为理论是一种强调将语言视作一个整体进行教学的理念，而并非一种具体的教学方法。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与当前的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。基于整体语言教学法，主题教学模式主张：语言能力的习得是通过综合运用，而不是把语言分成“听、说、读、写”四个部分，通过零零碎碎的语言技巧的学习而得来的。 3.多元智能理论 多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，让学生在探索和合作中获得知识。《标准》将培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一，同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，主题式教学模式正体现了这一宗旨。 三、主题是教学模式的实施 1.确定课堂教学主题，构建教学基本脉络 教学主题的确定，应当以课程标准为依据，而围绕主题构建的教学脉络必须体现新课程的三维目标，即课堂教学要实现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的整合。基本脉络的构建，可以对教材内容进行大胆的重组和整合，但其宗旨是既要实现课堂教学的目的，又要提高课堂教学的效率。以《牛津高中英语·模块十》的Unit 4 Law and order为例：本单元主题为“网络犯罪”，围绕这一教学主题，我们可以构建这样的课堂教学基本脉络——网络犯罪有哪些类型？网络犯罪的危害有哪些？如何预防与惩治网络犯罪？确定基本脉络之后，围绕教学的基本内容，要进一步区分：哪些适合授导型教学（即在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识的理解与掌握），哪些适合探究性教学（即学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动）。在本单元的阅读材料中，对一些文化词汇、专门术语进行