benefitsofproject-basedlearning-英特尔.pdfVIP

教学设计集锦: 项目的特点 基于项目学习的优点 基于项目学习概论 绪论 在教育中，将项目学习引进课程并不是新的或革命性的想法。无论如何，在过去的十年里，实践活动已经发展 成为一个更加正式明确的教学策略了。教师早就知道当学生有机会去挖掘更复杂的，有挑战性的和有时甚至是 凌乱的与现实生活类似的问题时，他们对学习会变得更加投入，随着研究人员对这一现象的证明，基于项目的 学习在课堂上就获得了更多的立足之地。 基于项目的学习不仅仅使学生产生学习兴趣，设计良好的学习项目鼓励学生积极的调查和高级思考(Thomas ， 1998)。智力研究强调这些学习活动的价值。当学生投入到有意义的解决问题的活动中，当帮助学生理解那些 事实和技能为什么、什么时候和如何相关时，学生获得新的理解的能力得到加强(Bransford， Brown， Conking， 2000， p. 23)。 什么是基于项目的学习？ 基于项目的学习是一种教学模式，它使学生对引人关注的问题进行调查研究，用有根据的作品完成研究。有利 于增加课堂学习机会的项目在主题内容和范围方面可以有很大的变化，也可以在很宽的等级标准范围内使用。 不过，它们往往有特定的特征。项目产生于富有挑战性的问题，这些问题用机械的学习方法解决不了。项目学 习赋予学生一个能动的角色――问题的解决者，决策者，调查者，记录者。项目学习服务于明确的，重要的教 育目标，它们不是对“真实”课程的转移或增加。 基于项目的学习如何与质询联系起来？ 质询包括范围很广的活动，这些活动支配着我们天生的关于世界的好奇心。在教育背景里，质询具有更特殊的 意义。教师将质询作为一种有代表性的策略鼓励学生提出问题，计划和完成研究，记录观察资料，反思他们的 发现。不过，这不是一个固定的说明，甚至在一个简单的教室里，也可以沿着一个事物开展延续性的质询活动 ――从封闭的、以教师指导为中心的学习方式转移到开放的、以学生兴趣为驱动的学习方式。(Jarrett， 1997). 把基于项目的学习看作是研究性学习的一种方式也许是有用的。回顾基于项目学习的研究，得出结论，这些项 目关注这样的难题和问题：能促使学生遇到一个学科主要概念、原理（并进行深入研究）(Thomas， 2000， p. 3)。而且，一个学习项目的主要活动包括学生的质询和对新知识的构建(Thomas， 2000)。作为特色，学生可以选择设计他们的学习项目，允许追寻他们的兴趣，激发他们的好奇心。在回答他 们自己的问题期间，学生可以研究不是由教师确定作为学习目标的主题。 基于项目的学习的优点 基于项 目的学习模式的优点是什么 ？ 基于项 目的学习对教师和学生都有更多的好处。一个正在成长的学术研究团体支持着基于项 目的学习在学校里 的应用，使学生参与学习，减少旷课，推进合作学习技能，提高教学性能(George Lucas Educational Foundation， 2001)。 对学生来说，基于项 目的学习的好处包括： • 更多的人参加，培养 自信心，改善学习态度。(Thomas， 2000) • 与传统的课堂教学相比，在项 目学习中，对学生自主学习的要求更高，学习上的收获也比其他教学 模式多。 (Boaler， 1997; SRI， 2000 ) • 提供发展综合技能的机会，如高层次的思维，问题的解决，合作，沟通等。(SRI， 2000) • 在课堂里学生可以获得更多的学习机会，提供适合不同文化层次、背景的学习者参与活动的策略。( Railsback， 2002) 对许多学生来说，这种学习风格的吸引力来自于实践的真实性。学生在特定学科里的那些活动 中承担任务和行 动，不管是制作一个关于环境问题的录像记录片，设计一个宣传社区有历史意义的重要场所的小册子，还是制 作一个关于赞成或反对建设一个大型购物中心的多媒体介绍，学生都是在进行真实社会中的活动，这些活动远 离课堂，却非常有意义。 对教师来说，增加的好处包括提高专业水平和加强同事之间的合作，增加和学生建立关系的机会(Thomas， 2000)。另外，通过在课堂上引入更多的学习机会，许多教师高兴地发现这是一种适合不同学习者的教学模式 。教师发现从基于项 目的学习中受益最多往往是那些用传统的教学方法和途径学习无效的学生。(SRI， 2000) 这种教学模式是如何改变一个传统课堂的？ 英特尔®未来教育(2003)逐步形成了对这种教学模式专业的、不断完善的说 明，它描述了教师正在