大学何以培养创新人才-批判性思维视角.docVIP

大学何以培养创新人才:批判性思维视角摘 要： 批判性思维主要是对已有的知识、思想、理论进行回顾、反思和质疑，发现问题所在，立足于“破”。它是识别谬误、探索真理的思想武器，是创新的必要条件，从而成为创新人才的核心素养。要培养学生的批判性思维能力，造就创新人才，必须实现由“共性”到“个性”、由“求同”到“求异”、由“接受”到“发现”的转变。 关键词： 批判性思维；创新人才；人才培养 中图分类号： G40-03 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381(2012)05-0050-05 一、 批判性思维的内涵与价值功能 （一） 批判性思维的内涵 20世纪60年代，西方国家兴起批判性思维运动，将其作为高等教育的主要目标，20世纪80年代末我国引入这一概念。批判性思维作为一种特殊类型的思维方式，对科技创新、社会发展有着特殊作用，受到学界和实务界的广泛关注，近年来对其研究越来越多，并从不同的角度对其定义。美国批判性思维运动开拓者恩尼斯对其下的定义是:为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维\[2\]。美国批判性思维理事会主席理查德 W. 保罗将其定义为：积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程，这些信息是通过观察、实验、反省、推理或沟通收集而产生的\[3\]。美国哲学协会通过德尔菲法，得出专家较为一致的定义是：有目的的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明\[4\]。日本青年认知心理学家之会将批判性思维定义为，对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出有主张的思考\[5\]。迈克佩克认为，批判性思维是指在探讨中的问题领域运用适当的反省性怀疑\[6\]。我国学者钱颖一认为，所谓批判性思维，就是善于怀疑已有的结论，能够用多角度的、不同于常规的方式去思考和分析问题，并给出不同以往的新答案\[7\]。从上述定义可以看出，尽管研究者对批判性思维概念的表述还不尽一致，有的侧重理性的思考方法，有的看成是一种思维技能，有的强调思维的否定性作用，有的注重发现问题的思考过程，有的不仅包括发现问题的思维形式，也涵盖解决问题的思维过程，但反省性怀疑、评价性判断是其基本内涵。 从词义上看，在英语中，critical thinking有怀疑的、辨析的、推断的、机智的、敏捷的意思。汉语中的批判，一是评论是非；二是对某种思想言行（多指错误的）进行系统分析。因此，本文认为，批判性思维主要是对已有的知识、思想、理论进行回顾、反思和质疑，发现问题所在，立足于“破”。可以说，这一概念反映了人们对“批判”一词的基本认识。它主要包括批判精神和批判技能，批判精神体现为不跟风、不盲从，习惯质疑，善于反思，客观、公正评价观点等思维习惯；批判技能包括分析、推理，归纳、演绎，解释、评价等。前者表现在“勇于批判”，后者表现为“善于批判”。鉴于我国大学批判性思维培养的贫弱及其在创新活动中的重要作用，本文的论述将偏重于前者。 （二） 批判性思维的价值功能 1. 批判性思维是科学创新的前提。美国哲学家卡尔?波普尔认为，科学精神就是批判，就是不断推翻旧理论，不断有新发现。纵观人类历史发展进程，我们可以看出，科学是在批判中发展的，真理是在批判中完善的，人类文明也是在批判中不断进步的。美国物理学家爱因斯坦正是由于对传统的绝对时空观的产物“同时性概念”发生怀疑，进而对其进行批判，创立了“狭义相对论”；英国物理学家托马斯?扬通过对牛顿的光的“粒子说”进行批判，提出了光的“波动说”，使得光学研究取得重大进展。托马斯?扬在总结其创立新说的经验时说，“尽管我仰慕牛顿的大名，但是我并不因此非得认为他是万无一失的”，“他也会弄错，而他的权威也许有时阻碍了科技的进步”\[8\]。整个科学史中这样的例子可谓不胜枚举。 在创新过程中，提出问题往往比解决问题更为重要，即所谓“准确地发现和提出问题等于问题解决了一半”。反省、质疑、有根据地判断的批判性思维，是提出问题、进行创新的关键，只有对现存的一切持审视、反思的态度，从“定论”、“真理”、“既定事实”中发现不合理之处，大胆地想象、探索，才有可能突破思维定势、提出有价值的问题，才有可能创新。可以这样说，对创新者而言，批判不仅是许可的，而且是最首要的金科玉律，迷信和虔信对他们来说是禁忌。创新思维和创新能力的发展是以怀疑、批判为前提的，由质疑到反思再到论证，直至得出新的结论。没有批判性思维，不可能发现问题，就不可能有创新，更不可能有革命性的创新。综上所述，批判性思维是识别谬误、探索真理的思想武器，是创新的必经环节和必要条件，是开启创新之门的钥匙。批判性思维的缺失是阻碍创新的根本原因。 2. 批判性思维是创新人