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大学新生英语听力自主学习能力培养探究摘要：听力水平的提高是非英语专业大学生英语学习中面临的一项难题，文章结合教学实践，分析了大学新生英语听力学习的现状，阐述听力自主学习能力的重要意义及其内涵，指出培养和提高大学新生的英语听力自主学习能力的前提、保证、重心和支持。 关键词：大学新生；英语听力；自主学习；动机；教师介入；学习策略 作者简介：席娟（1981-），女，河南驻马店人，常州大学外国语学院，讲师；王秋玲（1959-），女，江苏宜兴人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏?常州?213164） 基金项目：本文系2008年常州大学教育研究项目“教师介入在外语自主学习中的作用研究”的研究成果。 中图分类号：H311?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0147-02 外语应用技能是一个由听、说、读、写、译五方面构成的有机整体，大学生英语听力能力的培养和提高越来越受到各个高校的重视。文章通过对几届大学新生的问卷调查分析了他们的听力学习现状及问题，提出了相应的解决策略。 一、大学新生英语听力学习现状 1.较高的学习需求 笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了问卷调查，问卷要求学生认真反思目前的英语学习情况，指出自己在听、说、读、写中最需要提高的一个方面。汇总结果显示，选择听、说、读、写的学生人数分别为73、83、13和19，分别约占总人数的39%、44%、7%和19%。显然，大学新生普遍对英语听力能力的提高有着较高的需求。 2.听力程度参差不齐 由于地区的差异以及中学阶段不同的英语学习模式，同一个教学班中学生的听力水平差异较大，这点在新生入学英语摸底考试中体现得非常明显。笔者通过对所教2008级两个班级中成绩较好的工商班摸底考试分项成绩的分析发现，28名学生中，听力（满分25分）最高分23分，最低分只有6分，标准差为3.63，远远高于阅读和写作项。 3.学习主动性不够 尽管许多同学认识到自己在听力能力方面的不足，但由于中学阶段学习习惯的影响以及信心缺失，他们更习惯于被动地接受老师课堂上的听力训练，而花在课下的听力自主学习时间很少。入学一个月后，笔者对2008级工商班28名学生课后听力练习时间进行了调查。 表1?课后听力练习时间调查结果统计表 从表1可以看出，大部分学生花在课后听力练习上的时间十分有限，课后自主学习意识淡薄，对于课后听什么、如何听的问题知之甚少。 4.课时限制 由于课程设置的原因，许多高校中大学英语课程中听说课的时间有限，平均每周共有4课时大学英语课，视听说只有1课时。 二、听力自主学习能力的意义及内涵 1.意义 听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的重要组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。[1]其次，自主学习能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。另外，听力自主学习能力的培养和提高有利于带动大学新生其他方面的学习自主性，能帮助大学新生改善学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。 2.内涵 自主学习是学习者把握自己学习的能力，由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者在总体教学目标的宏观调控和教师指导下根据自身条件和需求制定并实现具体学习目标的学习模式，在自主学习模式中，理想的，完全自主的“学习者在学习中能够对自己的学习负责，就是能够就有关学习各方面的问题进行决策，如：决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法与技巧，监控学习过程，如节奏、时间以及评估学习效果。”[2] 三、听力自主学习能力培养的途径 1.前提 对大学新生英语听力学习动机的激发是培养他们听力自主学习能力的前提。 英语学习中，动机是重要的学习者因素，是自主学习的前提，动机水平的高低会显著影响各种自主学习能力。[3]英语学习动机分为三类：工具性动机，即以英语为工具通过考试，获取信息，实现个人发展等；文化性动机，即出于对英语文化的兴趣和关注学习英语；情境性动机，即由于英语课堂、教师、教材等情境因素对英语学习感兴趣。[4]大学新生英语听力学习中，工具性、模糊型动机的人数居多，缺乏稳定的积极性，学习目的模糊，有效明确和调控学习动机对培养英语听力自主学习能力非常重要。影响学习动机的两个重要因素是学习兴趣和自我效能感，要激发大学新生持久稳定的英语听力学习动机，必须提高他们在听力学习中的自我效能感，激发他们对英语听力的内在兴趣。 自我效能感指人对自己能否成功地