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大学物理教学中习题讲解技巧研究【摘要】大学物理教学中的习题讲解应追求去芜存菁，挑选代表性较强的习题进行讲解；善用联想，将多种相关问题一体解决；转变思维，促进学生知识迁移。 【关键词】大学；物理教学；习题讲解；技巧 大学物理作为理工科大学生的公共必修课，是许多其他专业课程设置的基础。因此，学好大学物理是理工科大学生开展后续学习的一个非常重要的基础。要学习好大学物理，除了课堂教学之外，课外做一定数量的练习题，对于掌握物理学的知识和基本规律是非常重要的一个环节。这有助于加深对基本概念、基本定律和原理的理解，有助于理论联系实际能力的锻炼，对培养分析问题、解决问题的能力具有极其重要的作用。因此，在大学物理的教学过程中，给学生安排适当的习题练习是非常必要的，这是帮助学生巩固所学知识的一个基本途径。然而，我们的习题练习并不是为了练习而练习，教师要抓住习题讲解的契机，通过运用各种技巧，帮助学生对相关知识融会贯通，举一反三，使其能够最终掌握相关知识。如果技巧运用不当，则会容易陷入到题海之中，老师跳不出来，学生也跳不出来，最终使得学生厌倦物理学习。因此，从这个角度来看，本文对大学物理教学中的习题讲解技巧进行研究具有非常重要的现实意义。 一、去芜存菁，挑选代表性较强的习题进行讲解 大学物理教学有着非常严格的课时限制，这与高中的物理教学能够经常动用其他的课余时间进行习题讲解不同，大学物理教学的习题讲解必然只能够占用少量的课时。既然有时间的限制，我们的大学教师在物理的习题讲解过程中，就需要注意一个效率问题，我们不可能什么问题都拿到课堂上来讲，而只能够有针对性的，挑选一些代表性较强的习题进行讲解。 可是，这种立足于课后作业与当日课堂学习内容的关联是远远不够的，因为仅仅通过一天的记忆强化并不能实现有效的短期记忆向长期记忆转化；而且，物理中的各个概念并不是相互独立的，而是有严密的逻辑演绎关系，在进行课堂教学之后仅仅对当日的课堂学习内容进行课后作业的关系设计容易割断各个概念之间的有机联系，提高学生的学习难度，从而无意中增加了他们的学习障碍；另外在现实情况下，我们广大教师在学期期末的总复习时间对学生进行整个学期的学习内容的强化复习和记忆往往是以期末考试为复习和记忆指向的，侧重于应试中的物理解题技巧而非对物理概念和物理思想内涵的掌握，这种出发点的偏差也容易使期末的总复习充满应试教育的功利性而不是素质教育的可持续发展性，与新课标的以学生发展为本，提高学生基本科学素养的目的也是背道而驰的。所以，我们应该改变以往的单纯的课后作业仅仅与当日的课堂教学相关联的设计方式，增加课堂教学内容和课后作业之间的关联强度和关联跨度，将课后作业的设计与在其之前所进行的所有相关课堂教学内容关联起来，侧重对物理概念的复现和强化理解，使学生在不断的重复中真正实现短期记忆向长期记忆的转化。 这里的代表性较强有两个方面的含义，第一个方面的含义是所选择的习题必须要是对相关的物理知识有较强的代表性的；第二个方面的含义是对于学生而言，在解题过程中容易出现问题的。 比如，在大学物理上册第一章《刚体的定轴转动》的习题讲解中，我们发现学生对于角加速度、以及轴承摩擦力等问题的求解存在一定的迷惑。结合关联性较强的原则，可以选择如下习题进行讲解： 习题1： 有一转动的飞轮，由于轴承摩擦力的作用，在5秒内，转速由900转/分减为800转/分。（1）求这个飞轮的角加速度β和在这5秒内飞轮的转数N；（2）再经过几秒后飞轮将停止转动？ 解：∵ω1=2πn1=2π×900/60=30π ω2=2πn2=803π ∴(1)β=ω2-ω1t=-23π ∵ω22-ω21=2βΔθ Δθ=2πN N=ω22-ω212β·2π=7056 (2)0-ω2=βtt=ω2/β=40(s) 上述习题本身具有较强的代表性，学生对于角加速度以及轴承摩擦力的求解之所以存在疑惑也是由于方法掌握不当，通过上述习题的讲解，能够帮助学生掌握相关问题的解决方法。 二、善用联想，将多种相关问题一体解决 诚如上文所述，由于教学时间的限制，教师不可能在习题讲解的过程中做到面面俱到。但是，在某些问题方面，如果不做加强处理，学生下次遇到相关的问题，可能还会出现错误，对于相关的物理知识的掌握也必然存在欠缺。因此，我们可以考虑利用联想方法，首先通过一个较为简单的问题引入问题的解决方法，然后利用原习题的原材料进行多种拼接、组合，从而组成新的物理现象，发现新的物理问题，使得难度在有序递增的同时，将多种问题逐一展开，让学生明白许多的物理问题的解决方法实际上就是以不变应万变，只要掌握了正确的方法，再难的问题，也可以抽丝剥茧，层层解决。 比如，我们在解决了习题1的问题之后，就可以提出提出如下习题：