如何在语文教学中进行听说训练.docVIP

如何在语文教学中进行听说训练随着科学技术和电讯事业的飞速发展，视听设备日益增多，学生通过视听觉得到的信息也越来越丰富，这就为听说教学提供了更加广阔的天地。近年来，笔者在语文教学中采用了以下方法对学生进行听说训练，取得了良好效果。 一、语文课上天天练 像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课上也可挤出两三分钟时间让学生练习听和说。例如说一句话、背一首诗、猜个谜语、讲一条新闻……开始可以由老师示范，然后让学生自告奋勇地练说，过一个阶段以后按座次轮流练说，并由同学进行评议。坚持训练，持之以恒，不仅对提高学生的听说能力特别是对当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增加见闻、积累词语以及培养学生的观察能力、思维能力乃至提高整体素质都有重要意义。 二、结合识字教学进行听说训练 在一次公开课上我在教生字“鸟鱼虫草”时在指导学生掌握了这几个字的音形义以后就“鱼”字设计了这样的听说训练：拿出两个瓶子，每个瓶子里各放一条鱼，分别放在讲桌的左边和右边。 师：小朋友们看看，讲桌上放着什么？（学生兴致很高，争先恐后地举手） 生1：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子里有大鱼，一个瓶子里有小鱼。 生2：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子比较大，里面放着一条大鱼；还有—个小点的瓶子，里面放着一条小鱼。 师：啊！你会用“一条”和“还有”两个词了，很好！ 生3：讲桌上放着两个瓶子，每个瓶子里有两条鱼。 师：这位同学说每个瓶子里有两条鱼，对吗？谁知道“每个瓶子”的“每个”是什么意思？ 生4：“每个”就是“每一个”的意思。不是每个瓶子里有两条鱼，而是每个瓶子里有一条鱼。 师：说得真好。刚才的那位同学听清楚了吗？懂了没有？你能不能再说—遍？（生点头又正确地说了一遍） 生5：讲桌上放着两个瓶子，一个在左边，一个在右边。左边的瓶子里有一条小鱼，右边的瓶子里有一条大鱼。 师：啊！这位同学又会看、又会想、又会说，他把“左边”和“右边”也用上了，真棒！ 评课时有的老师认为学生刚开始识字，一节课学4个生字已经够紧张了，哪还有时间练习说话？其实，就这4个生字来说学生在入学前对它们的意思已很熟悉了，用不着过多地讲解，只要指导学生识记字形，并通过书写使音、形、义建立紧密的联系，再适当地做些口头组词的练习，学生就可以基本掌握了。这样，把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了语音、字义，而且还培养了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。 三、结合阅读教学进行听说训练 阅读教学中培养听说能力的天地更是十分广阔，从理解课文内容到学习表达方法，处处都有进行听说训练的时机，关键是教师要增强听说训练的意识，自觉地抓住时机进行训练。教学中采用听问、答问、朗读的训练方式较为普遍，但在听问、答问训练中学生未听清问题就举手抢答、答非所问或表达不清的现象也屡见不鲜。因此，这就要求教师所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次。我在教《我的伯父鲁迅先生》，在指导学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句时一层进一层地提出了这样几个问题：“四周围”指什么？“黑洞洞”又指什么？“碰壁”是比喻，想一想，比喻什么？这句话是什么意思？这样设问，有助于学生逐步深入地进行思考。另外，提出问题后一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们不要急于举手回答，要想好后再说，必要时让他们先各自小声说说或在小组里说说，然后再作答。 在阅读教学中加强听说训练不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进其理解能力的发展。我在教学阅读课文《少年闰土》时设计了这样一个教学片断对学生进行听说训练： 师：下面请一个同学谈谈“我”和闰土在厨房初次见面时闰土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听后说说闰土的外貌有什么特点？（生听后回答） 生1：闰土长着圆圆的脸，头上戴着一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。 生2：从闰土的外貌看他有年少、健康、天真活泼这几个特点。 师：同学们说得很好，闰土的形象非常可爱。可惜课文中没有写“我”的形象，你们能不能根据闰土的外貌特点想象出“我”是怎样的形象？ 生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头戴一顶瓜皮帽，身穿丝绸做的长袍马褂。 师：你根据什么这样想？ 生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”说明是有钱人家，所以才会是这个样子。 生：他的身体一定不好，来一阵风就会刮倒，因为他整天呆在高墙大院中。 生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子鼓鼓的。因为他整天呆在高墙大院中一点活儿也不干。 生：我认为他长的不是白白的脸，而是苍白的脸。你想他大门不出、二门不迈，身体会好吗？ 师：好，同学们不仅展开了丰富的想象，而且想象得合乎情理，并且每句话都讲得有根有