如何增强学生学习数学能力.docVIP

如何增强学生学习数学能力在数学中，一般思维形式的判断与推理主要以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则 是构成它们的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空 间想象能力的前提。 学生对于概念学习，一般是首先通过辨别、抽象、假设、检验、分化、概括等心理过程，以概念同化或概 念形成的学习形式获得概念意象。“概念意象”就是人的头脑中与概念名称相联系的思维图象及描述概念 的特征。显然，通过例子在学生头脑中形成的概念是不完整的。 其次，通过概念的知觉水平的应用，消除概念意象中不完整印象与完整概念之间的差异。这样，学生获得 同类事物的概念以后，当遇到这类事物的例子时，就能立即将其纳入一定的知觉类型。例如，在学习平行 四边形的概念后，能正确判断一个四边形是否为平行四边形。 最后，通过概念的思维水平应用，逐步形成概念体系，从而完整地掌握概念。例如，在学习了绝对值的概 念后，在解答有关问题时，用绝对值的一般定义可能很难有效，而需要用到绝对值的另一些等价定义去解 答，即重新组织和加工原有概念，会更有利于问题的解决。 综上所述，数学概念的学习是一个包含认知和联结因素的信息加工过程，以形成概念的体系结构，这是概 念学习的一个本质特征。 一、数学概念的教学策略 1．构建完整的概念 (1)在多种背景下揭示概念的内涵 概念的背景常常是概念的现实背景或现实模型。通过一些特殊例子去形成概念，可以使学生在感性材料基 础上获得对概念的初步认识，然后再上升到理性，达到对概念各种意义背景下的认识。 例1“反比例函数”概念的认识。 在教学设计时，可以采用从特殊到一般的概念形成的模式，通过一些实际例子，让学生通过观察、比较、 概括等一系列过程获得概念。下面的例子可作为反比例函数概念的教学实例。 ①京沪线铁路全程为1463km，某次列车的平均速度V(单位：km/h)随此次列车的全程运行时间t(单位：h) 的变化而变化； ②某住宅小区要种植一个面积为1000m的矩形草坪，草坪的长y(单位：m)随宽x(单位：m)的变化而变化； ③一个物体重100牛顿，物体对地面的压强P随物体与地面的接触面积S的变化而变化。 (2)从不同侧面揭示概念的内涵 对于一个概念，在定义它的时候可以选择其不同的定义特征，相应地，组合不同特征的规则也可能不同， 这样就会出现一个概念存在多种定义的现象，这些定义从不同侧面刻画了同一个概念的本质，是相互等价 的。教学中，教师应从不同侧面引导学生认识概念，全面把握概念的本质。 例2“矩形”的概念。 ①有一个角为直角的平行四边形叫做矩形； ②对角线相等的平行四边形叫做矩形； ③三个角是直角的四边形叫做矩形； ④有一组对边平行且相等，对角线相等的四边形叫做矩形。 上述不同的定义中，选用的定义性特征是不尽相同的。第一个选用的是“一个内角为直角”、“平行四边 形”；第二个定义选用的是“对角线相等”、“平行四边形”；第三个定义选用的是“三个角为直角”、 “四边形”；第四个定义选用“一组对边平行且相等”、“对角线相等”。各种定义都表达了概念的本质 属性，全面理解它们，也就加深了对概念的理解。 (3)在不同结构中揭示概念的内涵 对一个概念，有时可以在不同的结构中去刻画。事实上，点集与有序数对的一一对应关系，在数与形之间 构架了一座桥梁，使两个结构中的对象建立对应关系，从而使它们可以相互转化。 如“函数”概念：①解析表达式；②图象描述；③表格描述。 2.形成概念体系 概念体系的形成涉及一组概念，学生要达到对某个特定概念的理解，不能脱离与该概念相关的其他概念。 因此，教师要经常地梳理知识体系，概括知识结构。一般来说，教师可从三个方面帮助学生概括概念体系 ：第一，建立概念网络；第二，明确概念之间的关系；第三，形成概念，即概念的归纳与总结。 例3“一次函数”的概念体系。 一次函数的上位概念是函数，从函数到一次函数的抽象是强抽象，一次函数与直线、二元一次方程表示同 一概念，是对同一概念的不同形式的描述，它们之间是等价关系一次函数y=kx+b是二元一次不等式yax+b 的特殊情形，从y=kx+b到yax+b为弱抽象。在这个概念体系中，蕴涵着化归思想、对应思想、特殊化和一 般化思想。 3.加强概念的应用 学生形成概念体系，主要是在应用中完成的，而且必须是多次在不同层次、不同情境中应用概念完成的。 概念应用有不同的层次，低层次是知觉水平的应用。概念在知觉水平的应用是指学生获得一个概念后，能 够判断一组特例是否属于概念的外延，就达到了