如何指导小学生创造性地学习数学.docVIP

如何指导小学生创造性地学习数学创造精神和创造意识是创新素质的起点，创造思维和创造能力才是创新素质的核心。学生创造能力的发展，主要从两方面去开拓：教会学生创造性学习，发展创造性的思维。 一、指导学生创造性学习 1、提倡发现法学习 “发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。”发现学习不是去接受现成的结论，而是通过自己的研究，探索得出结论。 如学生学习能被3整除的数的特征时，计算老师列举的数9、12、63、510、123、1113等都能被3整除，通过观察与思考，自己也能列举出很多能被3整除的数，并归纳出一个能被3整除的数的规律。这个发现，对他们自己就是新颖而具有创造性的，这肯定是一种创新，如果此时得到教师的充分肯定和鼓励，这会大大地活跃学生的思维，学生得到成功感和愉快感，提高学习兴趣。 2、促学法内化为能力 学生在掌握一定的学法后，当他面临新的学习情景时，不仅能使用自己所学过的方法，而且能依据新的情景加以调整和改变，实现学法的迁移，使学法内化为学习的能力。 如学生在有了推导平行四边形面积公式时用的割补的思想后，在日后的三角形、梯形、圆形等的面积计算公式推导中就会自觉地产生潜移默化的作用。 二、提高创造性思维能力 1、辨证分析，综合归纳，以训练思维的严密性 心理学研究证明，在教学中让学生多议、多辨，让学生彼此交流，相互启迪，运用已有知识旁征博引，多角度地表达自己的思想，能不断开拓思路，从而提高学生分析问题的能力，培养发散思维的能力。 我在“圆的面积练习课”中让学生解答一块蔬菜地的自动旋转喷灌装置的射程是12米。它的喷灌面积最大有多少平方米？在学生独立探索的基础上及时组织交流。 生1：这12米，实际是圆的半径，所以喷灌面积有452.16平方米。 生2：这道题答案不是惟一的，因为题中没有交待清楚喷灌装置装在菜地的什么地位置，如菜地是一个长方形，喷灌装置装在长方形的角上，喷灌面积只有1/4圆；如果喷灌装置在长方形草地的一条边上，喷灌面积只有1/2圆或小于是1/2圆；如果喷灌装置装在靠近一边上，喷灌面积则有可能大于1/2圆而小于一个圆……，所以说本题答案不是惟一的。 生3：题中并没有说这块地是长方形，如果是任意图形，这题的答案比生2所说的会更加复杂。 生4：题目中已说明“最大”。那么应排除各种因素，往最好的方向去思考，因此本题的答案应是452.16平方米。 学生根据生活经验和所学知识，阐述自己探索的成果，展示思维的过程，通过议辨促进思维的全面性，深刻性发展。教师应为学生建立这样的议辨活动场，以问题自主探索为基础，使其有内容可辨，在经常的议辨中，发展思维，逐步形成创新能力。 2、纵横比较，立体思维，以训练思维的灵敏性 以应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。 (1)纵向延伸。要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化的递进层次结。 (2)横向展开。学生解题后，还可横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题。 (3)逆向回转，理解结论。训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于提高思维的深刻性，敏捷性和灵活性。 (4)一题带一类，构建小系统。例如教完简单工程问题后，可将工程问题与工作问题及相遇的行程问题三者联系起来，这样就能用同一知识统一解决不同问题的方法，构建知识的小系统。 3、大胆想象，合理探索，以训练思维的独创性 学生的创造性思维还处在自我潜在智能的开发阶段，这就需要多思善想，无拘无束，展开想象，畅所欲言。如学了比和比例知识后，我把全体同学带到操场，指着高高的旗杆提出问题：“这根旗杆在约有多高？”勇敢的同学大胆在估测：10米、15米……多数同学摇头，少数的几同学窃窃私语。有人提出用一根长绳送到顶端，从上自下量一量，绳子怎么送到顶端去呢？有人提议：干脆把旗杆放到倒测量……，这时不动声色的我早已把准备好的一根2米长的竹竿笔直立在操场上，地上顿时出现了竹竿的影子，学生们低头不语，若有所思，有的三人一群五人一伙地议论起来，量一量竹竿的长度，再量一下影子的长度，不就知道了竹竿与影子的关系了吗？再根据它们的关系，量出旗杆的影子长度，不就可以算出旗杆的长度了吗？不知是谁说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就碰上了。” 三、经历数学思维发展的过程 数学思维的方式很多，有发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等。数学教学是培养学生思维能力的教学。在教学过程中充分展示思维过程，让学生主动参与，积极思考，从中学会分析、掌握方法。 例如学习《乘除法的一些简便算